{"id":11613,"date":"2026-09-20T09:15:53","date_gmt":"2026-09-20T13:15:53","guid":{"rendered":"https:\/\/gillesenvrac.ca\/carnet\/?page_id=11613"},"modified":"2026-09-20T12:09:21","modified_gmt":"2026-09-20T16:09:21","slug":"rapport-ia-et-education-mit","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/gillesenvrac.ca\/carnet\/rapport-ia-et-education-mit\/","title":{"rendered":"Rapport \u2013 IA et \u00e9ducation (MIT)"},"content":{"rendered":"\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Rapport\u200b du Comit\u00e9 ad hoc du MIT sur<br>l\u2019utilisation de l\u2019IA dans l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage et la formation \u00e0 la recherche, <strong>13 ao\u00fbt 2026<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Traduction du <a href=\"https:\/\/aiandeducation.mit.edu\/report\/\">MIT\u2019s Ad Hoc Committee on AI Use in Teaching, Learning, and Research Training<\/a><\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"plan\" class=\"wp-block-heading\">Plan du document<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>1. Introduction\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"#contexte\">1.1 Contexte<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"#directeurs\">2. Principes directeurs<\/a>\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"#humilite\">2.1. Faire preuve d\u2019humilit\u00e9<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"#audace\">2.2. Faire preuve d\u2019audace<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"#preoccupations\">2.3. Placer l\u2019humanit\u00e9 au c\u0153ur des pr\u00e9occupations<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"#apprentissage\">2.4. Favoriser l\u2019apprentissage<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"#intentionnelle\">2.5. Enseigner de mani\u00e8re intentionnelle<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"#universelle\">2.6. Il n\u2019y a pas de solution universelle<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"#automatisation\">2.7. L\u2019augmentation, pas l\u2019automatisation<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"#campus\">2.8. Voir au-del\u00e0 de la salle de classe et du campus<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"#recommandations\">3. Recommandations<\/a>\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"#processus\">3.1. Adapter les processus \u00e9ducatifs \u00e0 un monde conscient de l\u2019IA<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"#communaute\">3.2. Placer les personnes, la communaut\u00e9 et l\u2019exp\u00e9rience de vie sur le campus au c\u0153ur des pr\u00e9occupations<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"#continue\">3.3. Mettre en place des processus, des \u00e9quipes et des outils favorisant la r\u00e9flexion, l\u2019it\u00e9ration et l\u2019am\u00e9lioration continues<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"#conclusion\">4. Conclusion<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">1. Introduction<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le pr\u00e9sent rapport est un appel \u00e0 l\u2019action.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Au terme de cinq mois intenses de r\u00e9unions, de recherches et de consultations au sein de la communaut\u00e9 du MIT, le Comit\u00e9 ad hoc sur l\u2019utilisation de l\u2019IA dans l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage et la formation \u00e0 la recherche a cherch\u00e9 \u00e0 comprendre le r\u00f4le de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative dans la vie et la mission \u00e9ducative de l\u2019Institut, et \u00e0 formuler des recommandations sur la mani\u00e8re de relever ses d\u00e9fis et de tirer parti de ses possibilit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En janvier 2026, la chanceli\u00e8re Melissa Nobles, le vice-recteur Anantha Chandrakasan et le pr\u00e9sident du corps professoral Roger Levy nous ont confi\u00e9<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-1\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"1\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-1\">1<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"1\">Voir <a href=\"https:\/\/facultygovernance.mit.edu\/committee\/ad-hoc-committee-ai-use-teaching-learning-and-research-training\">Ad Hoc Committee on AI Use<\/a><\/span> sp\u00e9cifiquement les missions suivantes :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00c9valuer l\u2019utilisation actuelle de l\u2019IA au MIT.<\/li>\n\n\n\n<li>Identifier les innovations en mati\u00e8re d\u2019enseignement et d\u2019\u00e9valuation des \u00e9tudiants.<\/li>\n\n\n\n<li>Proposer une politique d\u2019utilisation de l\u2019IA.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cependant, ce que nous avons appris en tant que groupe nous a rapidement convaincus que la communaut\u00e9 de l\u2019Institut, en particulier le corps professoral, doit s\u2019attaquer \u00e0 une s\u00e9rie de questions plus profondes concernant la structure, la signification et la valeur d\u2019une formation au MIT \u00e0 une \u00e9poque o\u00f9 l\u2019IA est l\u2019un des nombreux facteurs qui compliquent la mission de l\u2019Institut.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Notre comit\u00e9 \u00e9tait compos\u00e9 d\u2019\u00e9tudiants de premier cycle et de cycles sup\u00e9rieurs, de professeurs de toutes les \u00e9coles et de membres du personnel des unit\u00e9s concern\u00e9es, notamment les biblioth\u00e8ques du MIT et le Laboratoire d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage. Bien que nous ayons abord\u00e9 cette mission avec un large \u00e9ventail d\u2019exp\u00e9riences et sans th\u00e8se pr\u00e9\u00e9tablie, nos explorations, br\u00e8ves mais intenses, nous ont conduits \u00e0 une vision commune bien affirm\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans ce rapport, nous :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Mettons en lumi\u00e8re les aspects cl\u00e9s du paysage \u00e9ducatif actuel au MIT.<\/li>\n\n\n\n<li>Partageons huit principes sur lesquels nous nous sommes appuy\u00e9s et qui, nous l\u2019esp\u00e9rons, guideront l\u2019Institut dans les travaux \u00e0 venir.<\/li>\n\n\n\n<li>Recommandons des mesures imm\u00e9diates et \u00e0 long terme tant pour les enseignants que pour l\u2019administration.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En tant qu\u2019\u00e9tablissement \u00e9troitement li\u00e9 \u00e0 la naissance de l\u2019IA et r\u00e9put\u00e9 pour son enseignement particuli\u00e8rement rigoureux et ax\u00e9 sur la pratique, con\u00e7u pour former des dipl\u00f4m\u00e9s qui n\u2019ont pas peur de s\u2019attaquer aux probl\u00e8mes les plus complexes du monde, le MIT a un r\u00f4le unique \u00e0 jouer en cette p\u00e9riode. Nous croyons qu\u2019il a \u00e9galement la responsabilit\u00e9 de montrer la voie.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nous esp\u00e9rons que notre rapport aidera l\u2019Institut \u00e0 s\u2019inspirer de l\u2019esprit \u00ab Mind, Hand, and Heart \u00bb (l\u2019esprit, la main et le c\u0153ur) alors qu\u2019il continue de d\u00e9finir et de promouvoir un enseignement sur le campus de la plus haute qualit\u00e9 \u2013 dispens\u00e9 par des humains, pour des humains, au service de l\u2019\u00e9panouissement humain et pour le bien de l\u2019humanit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Eric Klopfer, copr\u00e9sident Sam Madden, copr\u00e9sident<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Au nom du Comit\u00e9 sur l\u2019utilisation de l\u2019IA dans l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage et la formation \u00e0 la recherche<\/em><\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"contexte\" class=\"wp-block-heading\">1.1 Le contexte<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les recommandations de ce rapport refl\u00e8tent les observations suivantes concernant le contexte \u00e9ducatif au MIT.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est d\u00e9j\u00e0 omnipr\u00e9sente, suscitant toute une gamme de points de vue :<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Les \u00e9tudiants du MIT utilisent l\u2019IA fr\u00e9quemment et de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e \u2013 avec des sentiments tr\u00e8s mitig\u00e9s, allant de la curiosit\u00e9, de l\u2019inspiration cr\u00e9ative et de la gratitude \u00e0 la r\u00e9signation, \u00e0 l\u2019inqui\u00e9tude et \u00e0 l\u2019anxi\u00e9t\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Les attitudes des enseignants vont de l\u2019exploration enthousiaste et d\u2019un recours croissant \u00e0 l\u2019IA au scepticisme, \u00e0 la m\u00e9fiance et au \u00ab refus de l\u2019IA \u00bb \u2013 et il existe un d\u00e9sir g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 de partager des exp\u00e9riences, des id\u00e9es et des techniques.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Bien que l\u2019IA permette aux enseignants de d\u00e9velopper de nouvelles exp\u00e9riences d\u2019apprentissage passionnantes et donne aux \u00e9tudiants la possibilit\u00e9 d\u2019apprendre et d\u2019exp\u00e9rimenter de mani\u00e8re innovante, elle a eu un certain nombre d\u2019effets pr\u00e9occupants sur la vie du campus, notamment des signes indiquant que l\u2019IA :<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Bouleverse les \u00e9l\u00e9ments fondamentaux de l\u2019exp\u00e9rience \u00e9ducative au MIT, en particulier pour les \u00e9tudiants de premier cycle, qu\u2019il s\u2019agisse des p-set, des examens \u00e0 faire \u00e0 la maison, des UROP, des heures de consultation ou des groupes d\u2019\u00e9tude.<\/li>\n\n\n\n<li>Accro\u00eet l\u2019isolement.<\/li>\n\n\n\n<li>Sape la ma\u00eetrise et la confiance des \u00e9tudiants.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00c9rode le \u00ab contrat social \u00bb entre les professeurs et les \u00e9tudiants.<\/li>\n\n\n\n<li>Rend l\u2019\u00e9valuation des progr\u00e8s des \u00e9tudiants beaucoup plus difficile.<\/li>\n\n\n\n<li>Remet en question des d\u00e9cennies de normes et de valeurs distinctives de la communaut\u00e9 du MIT concernant la rigueur, la friction cr\u00e9ative n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019apprentissage, \u00e0 la r\u00e9solution collaborative de probl\u00e8mes et \u00e0 l\u2019int\u00e9grit\u00e9 personnelle.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>L\u2019IA engendre \u00e0 la fois des changements rapides et imm\u00e9diats et des bouleversements tectoniques \u00e0 long terme \u2013 et le MIT doit y r\u00e9pondre :<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Les \u00e9tudiants sont d\u00e9sorient\u00e9s et pr\u00e9occup\u00e9s par le manque de clart\u00e9, de coh\u00e9rence et de justification concernant l\u2019utilisation de l\u2019IA, tant au sein d\u2019une mati\u00e8re donn\u00e9e que dans l\u2019ensemble du programme d\u2019\u00e9tudes.<\/li>\n\n\n\n<li>Chaque mati\u00e8re enseign\u00e9e au MIT devra probablement \u00eatre r\u00e9examin\u00e9e et \u00e9ventuellement remani\u00e9e afin de s\u2019assurer que la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiants re\u00e7oivent leur enseignement, ce qu\u2019ils apprennent et la fa\u00e7on dont ils sont \u00e9valu\u00e9s tiennent compte de l\u2019IA.<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019IA modifie ce que les \u00e9tudiants doivent savoir et savoir faire.<\/li>\n\n\n\n<li>Au-del\u00e0 de ses implications pour des mati\u00e8res et disciplines sp\u00e9cifiques, l\u2019av\u00e8nement de l\u2019IA exige une r\u00e9\u00e9valuation plus large et holistique de la nature, de la port\u00e9e et de la finalit\u00e9 de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur d\u2019aujourd\u2019hui.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Enfin, l\u2019IA soul\u00e8ve d\u2019importantes pr\u00e9occupations pratiques pour notre communaut\u00e9, allant de la protection des donn\u00e9es et de la confidentialit\u00e9 aux questions d\u2019in\u00e9galit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s, de partialit\u00e9, d\u2019\u00e9quit\u00e9 et de la reddition de comptes. La croissance explosive et l\u2019ascension de l\u2019IA soul\u00e8vent \u00e9galement d\u2019importantes questions pour la soci\u00e9t\u00e9, allant de l\u2019impact environnemental des centres de donn\u00e9es de l\u2019IA \u00e0 l\u2019utilisation de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et des donn\u00e9es d\u2019entra\u00eenement, en passant par l\u2019impact global de cette technologie et de ce secteur sur les humains \u2013 et le MIT doit lui aussi se pencher sur ces questions.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">D\u2019autres \u00e9tablissements d\u2019enseignement sont aux prises avec des questions similaires concernant l\u2019IA et proposent des id\u00e9es int\u00e9ressantes \u2013 mais personne ne semble avoir trouv\u00e9 toutes les r\u00e9ponses.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Trois remarques sur les termes que nous utilisons :<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em>N.B. Dans le pr\u00e9sent rapport, le terme \u00ab enseignants \u00bb d\u00e9signe les professeurs et toutes les autres personnes impliqu\u00e9es dans l\u2019enseignement au MIT<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li><em>La plupart des r\u00e9f\u00e9rences aux \u00ab \u00e9tudiants \u00bb s\u2019appliquent tant aux \u00e9tudiants de premier cycle qu\u2019aux \u00e9tudiants des cycles sup\u00e9rieurs, sauf dans quelques cas \u00e9vidents, comme lorsque nous faisons allusion aux exigences g\u00e9n\u00e9rales de l\u2019Institut (GIR) ou aux participants au Programme d\u2019occasions de recherche pour les \u00e9tudiants de premier cycle (UROP).<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>Les termes \u00ab nous \u00bb, \u00ab notre \u00bb et \u00ab nos \u00bb d\u00e9signent tant\u00f4t les membres du comit\u00e9, tant\u00f4t l\u2019ensemble du MIT. La distinction devrait ressortir clairement du contexte.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 id=\"directeurs\" class=\"wp-block-heading\">2. Principes directeurs<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Nous commen\u00e7ons par d\u00e9finir huit principes sur lesquels nous nous sommes appuy\u00e9s et qui, nous l\u2019esp\u00e9rons, guideront l\u2019Institut dans les travaux \u00e0 venir.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"humilite\" class=\"wp-block-heading\">2.1. Faire preuve d\u2019humilit\u00e9<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Certaines innovations technologiques \u00e9mergent progressivement : \u00e0 mesure que la soci\u00e9t\u00e9 et la technologie \u00e9voluent de concert, leur adaptation mutuelle att\u00e9nue l\u2019impact. L\u2019ordinateur \u2013 pr\u00e9curseur de l\u2019IA et catalyseur cl\u00e9 \u2013 correspond \u00e0 ce mod\u00e8le. D\u2019autres innovations s\u2019imposent plus brusquement, ayant des r\u00e9percussions sociales avant m\u00eame que les individus et les institutions aient le temps de s\u2019y adapter.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La soci\u00e9t\u00e9 a tendance \u00e0 consid\u00e9rer que la \u00ab naissance \u00bb d\u2019une nouvelle technologie correspond au moment o\u00f9 celle-ci devient facilement utilisable. Selon ce crit\u00e8re, l\u2019intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative est \u00ab n\u00e9e \u00bb avec le lancement de ChatGPT \u00e0 la fin de 2022. L\u2019int\u00e9r\u00eat du public pour l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative remonte donc \u00e0 moins de quatre ans. Depuis lors, elle a rassembl\u00e9 plus d\u2019un milliard d\u2019utilisateurs, et les entreprises qui commercialisent la technologie d\u2019IA en sont venues \u00e0 dominer les manchettes, le march\u00e9 boursier et la conscience collective.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En d\u2019autres termes, l\u2019IA progresse dans presque tous les domaines et \u00e0 un rythme trop soutenu pour que la soci\u00e9t\u00e9 puisse observer et analyser correctement ses r\u00e9percussions, puis s\u2019y adapter progressivement.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cela nous am\u00e8ne \u00e0 notre premier principe directeur : nous pr\u00e9sentons nos propositions dans un esprit d\u2019humilit\u00e9. Des ajustements de cap \u2013 peut-\u00eatre m\u00eame majeurs \u2013 seront in\u00e9vitables \u00e0 mesure que la technologie poursuivra son \u00e9volution incessante et que l\u2019Institut m\u00e8nera ses exp\u00e9riences et tirera des le\u00e7ons.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"audace\" class=\"wp-block-heading\">2.2. Faire preuve d\u2019audace<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pour autant, l\u2019incertitude ne peut servir d\u2019excuse \u00e0 l\u2019inaction. Ce n\u2019est pas le moment de se contenter de solutions de fortune. Les d\u00e9fis que pose l\u2019IA dans l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage exigent une r\u00e9ponse strat\u00e9gique audacieuse \u2013 partout, et tout particuli\u00e8rement au MIT. Alors que notre programme \u00ab Responsabilit\u00e9s sociales et \u00e9thiques de l\u2019informatique \u00bb<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-2\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"2\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-2\">2<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"2\">Voir <a href=\"https:\/\/computing.mit.edu\/cross-cutting\/social-and-ethical-responsibilities-of-computing\/\">https:\/\/computing.mit.edu\/cross-cutting\/social-and-ethical-responsibilities-of-computing\/<\/a><\/span> en est \u00e0 sa septi\u00e8me ann\u00e9e, nous sommes dans une position unique pour trouver des moyens d\u2019utiliser cette nouvelle technologie au profit de la soci\u00e9t\u00e9, et de nos \u00e9tudiants en particulier.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019IA offre \u00e9galement des occasions extraordinaires, allant de possibilit\u00e9s sans pr\u00e9c\u00e9dent en mati\u00e8re de tutorat et d\u2019accompagnement personnalis\u00e9s \u00e0 une acc\u00e9l\u00e9ration spectaculaire et \u00e0 une refonte de la recherche dans de nombreuses disciplines. Saisir ces occasions m\u00e9rite et exige \u00e9galement de l\u2019audace.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Une r\u00e9flexion audacieuse est particuli\u00e8rement importante, car nos \u00e9tudiants contribueront \u00e0 fa\u00e7onner l\u2019orientation intellectuelle, \u00e9thique et technique de notre soci\u00e9t\u00e9 \u2013 et ce, tr\u00e8s bient\u00f4t. Nous leur devons un engagement profond en faveur d\u2019utilisations enrichissantes et constructives de l\u2019IA, ainsi qu\u2019une compr\u00e9hension approfondie de son potentiel et de ses inconv\u00e9nients. Leur exp\u00e9rience au MIT devrait leur apporter la sagesse n\u00e9cessaire pour aider \u00e0 d\u00e9terminer comment et o\u00f9 l\u2019IA est utilis\u00e9e pour le bien de la soci\u00e9t\u00e9 et du monde en g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"preoccupations\" class=\"wp-block-heading\">2.3. Placer l\u2019humanit\u00e9 au c\u0153ur de nos pr\u00e9occupations<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Face \u00e0 une technologie qui dispose d\u00e9j\u00e0 de capacit\u00e9s aussi immenses \u2013 fond\u00e9es sur les capacit\u00e9s humaines, calqu\u00e9es sur celles-ci et, \u00e0 bien des \u00e9gards, les d\u00e9passant d\u00e9sormais \u2013, le d\u00e9fi fondamental et l\u2019objectif le plus important de l\u2019Institut doivent \u00eatre de cultiver et de prot\u00e9ger notre humanit\u00e9 commune, et de valoriser avant tout la communaut\u00e9 du MIT, ses membres et leur \u00e9panouissement.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Lors d\u2019une s\u00e9ance d\u2019\u00e9coute avec les professeurs, nous avons appris que certains envisageaient d\u2019utiliser des agents d\u2019IA comme adjoints de recherche plut\u00f4t que d\u2019embaucher des \u00e9tudiants de premier cycle dans le cadre du programme UROP. On peut comprendre les arguments en faveur de la rapidit\u00e9 et de l\u2019utilisation efficace des ressources (surtout aujourd\u2019hui, alors que les ressources consacr\u00e9es \u00e0 la recherche sont si limit\u00e9es). Mais si ces crit\u00e8res en viennent \u00e0 dominer nos d\u00e9cisions, nous devons tous nous demander : \u00ab Pourquoi sommes-nous ici ensemble? \u00bb<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En tant que communaut\u00e9, nous devons garder \u00e0 l\u2019esprit que, bien que la recherche soit au c\u0153ur de la mission du MIT, elle est plus qu\u2019une fin en soi; sur notre campus, la recherche est aussi un apprentissage, un moyen de former la prochaine g\u00e9n\u00e9ration de chercheurs afin qu\u2019ils poursuivent notre travail et fassent progresser nos domaines de recherche. Utiliser la recherche comme une occasion d\u2019apprendre par la pratique peut donner lieu \u00e0 des \u00ab inefficacit\u00e9s \u00bb apparentes, mais il s\u2019agit l\u00e0 d\u2019une caract\u00e9ristique, et non d\u2019un d\u00e9faut.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Mettre l\u2019accent sur notre humanit\u00e9 devrait \u00e9galement nous alerter sur le fait que les solutions couramment utilis\u00e9es aujourd\u2019hui pour rem\u00e9dier aux probl\u00e8mes pos\u00e9s par l\u2019IA risquent de nuire aux relations entre les enseignants et les \u00e9tudiants. Par exemple, de nombreux enseignants ont rapport\u00e9 que le fait de devoir \u00ab surveiller \u00bb l\u2019utilisation non autoris\u00e9e de l\u2019IA nuisait \u00e0 leur relation avec les \u00e9tudiants (une dynamique aggrav\u00e9e par le fait que, comme nous l\u2019avons appris, les logiciels de d\u00e9tection de l\u2019IA sont assez peu fiables) . De leur c\u00f4t\u00e9, les \u00e9tudiants craignent d\u2019\u00eatre accus\u00e9s \u00e0 tort de tricherie \u00e0 l\u2019aide de l\u2019IA et sont de plus en plus frustr\u00e9s par le recours des enseignants \u00e0 l\u2019IA dans des domaines qui exigent une touche humaine, comme la notation, la cr\u00e9ation de devoirs et la r\u00e9troaction. Un tel courant souterrain de m\u00e9fiance mutuelle ne constitue pas le fondement d\u2019une classe saine.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"apprentissage\" class=\"wp-block-heading\">2.4. Se concentrer sur l\u2019apprentissage<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De nombreux probl\u00e8mes et devoirs utilis\u00e9s dans les cours du MIT pour renforcer l\u2019apprentissage et \u00e9valuer les progr\u00e8s des \u00e9tudiants peuvent d\u00e9j\u00e0 \u00eatre r\u00e9solus par l\u2019IA. L\u2019utilisation sans restriction de l\u2019IA par les \u00e9tudiants peut rendre certaines \u00e9valuations traditionnelles moins fiables en tant qu\u2019indicateurs de l\u2019apprentissage individuel, ce qui risque d\u2019affaiblir la confiance dans les notes et les dipl\u00f4mes. Pour les enseignants, ce changement radical des normes et des attentes peut \u00eatre profond\u00e9ment d\u00e9stabilisant.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Mais en tant que communaut\u00e9, ce qui devrait nous pr\u00e9occuper le plus, c\u2019est que de nombreuses utilisations de l\u2019IA privent les \u00e9tudiants de la possibilit\u00e9 d\u2019apprendre.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La menace que repr\u00e9sente l\u2019IA pour les m\u00e9thodes d\u2019enseignement et d\u2019\u00e9valuation traditionnelles pourrait bien \u00eatre une b\u00e9n\u00e9diction d\u00e9guis\u00e9e \u2013 car ces changements sont trop soudains et trop profonds pour \u00eatre ignor\u00e9s. Comme peuvent en t\u00e9moigner les professeurs membres de notre comit\u00e9, depuis au moins deux d\u00e9cennies, les \u00e9ducateurs d\u00e9plorent les pressions exerc\u00e9es sur l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage par la fragmentation de l\u2019attention, l\u2019omnipr\u00e9sence des appareils, une pr\u00e9occupation excessive pour les notes plut\u00f4t que pour l\u2019apprentissage, et un sentiment de plus en plus t\u00e9nu selon lequel \u00e9tudiants et enseignants sont unis dans un projet intellectuel commun.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En tant qu\u2019institution fi\u00e8re de la puissance de sa formule \u00e9ducative distinctive, il revient au MIT de saisir l\u2019occasion que repr\u00e9sente ce moment : veiller \u00e0 ce que les changements ind\u00e9niables impos\u00e9s par l\u2019IA deviennent un point de basculement, nous obligeant \u00e0 lutter de mani\u00e8re d\u00e9cisive contre les forces qui \u00e9rodent notre mission \u00e9ducative commune.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">S\u2019engager pleinement dans l\u2019apprentissage signifie cr\u00e9er un nouveau \u00ab contrat social \u00bb entre enseignants et \u00e9tudiants. Nous tous qui enseignons au MIT devrons \u00eatre pr\u00eats \u00e0 aider les \u00e9tudiants \u00e0 comprendre \u00e0 la fois que le <em>processus<\/em> d\u2019\u00e9ducation est n\u00e9cessairement une lutte productive, et que le <em>r\u00e9sultat<\/em> le plus important de leur \u00e9ducation n\u2019est ni une moyenne cumulative ni un dipl\u00f4me, mais <em>eux-m\u00eames<\/em> : leur \u00e9panouissement personnel, leur maturit\u00e9 intellectuelle ainsi que le d\u00e9veloppement de leur propre imagination, de leur perspicacit\u00e9 et de leur jugement.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Inculquer ces attitudes doit devenir une t\u00e2che centrale pour chaque \u00e9ducateur, afin que nos \u00e9tudiants sachent non seulement <em>ce qu\u2019<\/em>ils doivent apprendre, mais aussi <em>comment<\/em> ils doivent apprendre et pourquoi l\u2019apprentissage est important. Nous devons les aider \u00e0 d\u00e9velopper des capacit\u00e9s m\u00e9tacognitives pour r\u00e9fl\u00e9chir sur la r\u00e9flexion, \u00e0 s\u2019engager dans des pratiques r\u00e9flexives et \u00e0 renforcer leur sentiment d\u2019autonomie personnelle. Cela exigera \u00e0 la fois du d\u00e9vouement et une nouvelle pr\u00e9paration de la part des enseignants.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"intentionnelle\" class=\"wp-block-heading\">2.5. Enseigner de mani\u00e8re intentionnelle<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La plupart des cours dispens\u00e9s au MIT devront faire l\u2019objet d\u2019un examen minutieux et, dans bien des cas, d\u2019une adaptation en profondeur pour survivre \u00e0 la rencontre avec l\u2019IA sans subir de perturbations majeures. L\u2019IA remettra en question les hypoth\u00e8ses p\u00e9dagogiques qui ont guid\u00e9 le choix du contenu, les m\u00e9thodes d\u2019enseignement et les modes d\u2019\u00e9valuation du rendement des \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En bref, il est temps de mener une r\u00e9flexion approfondie et exhaustive sur ce que nous enseignons et sur la mani\u00e8re dont nous l\u2019enseignons. Les futures structures de cours, \u00e9valuations et politiques doivent \u00eatre \u00e9labor\u00e9es avec une intention bien d\u00e9finie et un objectif clair, et non pas simplement modifi\u00e9es en r\u00e9action aux r\u00e9alit\u00e9s imm\u00e9diates de l\u2019IA. Cela ne signifie toutefois pas que chaque cours doive changer de la m\u00eame mani\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La technique \u00e9prouv\u00e9e connue sous le nom de \u00ab conception \u00e0 rebours<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-3\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"3\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-3\">3<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"3\">Voir <a href=\"https:\/\/tll.mit.edu\/teaching-resources\/course-design\/where-to-start-backward-design\/\">https:\/\/tll.mit.edu\/teaching-resources\/course-design\/where-to-start-backward-design\/<\/a><\/span> \u00bb offre ici un cadre utile. Par exemple, plut\u00f4t que de commencer par se demander si l\u2019IA devrait \u00eatre autoris\u00e9e ou interdite dans une mati\u00e8re sp\u00e9cifique, les \u00e9ducateurs commenceraient par d\u00e9finir l\u2019objectif de l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage elle-m\u00eame : ce que les \u00e9l\u00e8ves devraient apprendre \u00e0 conna\u00eetre, \u00e0 faire et \u00e0 valoriser. Les travaux et les \u00e9valuations peuvent ensuite \u00eatre con\u00e7us pour mesurer et favoriser ces r\u00e9sultats, en utilisant l\u2019IA si est utile, mais pas si elle ne l\u2019est pas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le temps et les efforts requis de la part des enseignants pour repenser, r\u00e9\u00e9valuer ou pr\u00e9server intentionnellement les structures existantes risquent d\u2019\u00eatre consid\u00e9rables. Mais ce processus de r\u00e9flexion et de raisonnement p\u00e9dagogiques est pr\u00e9cieux en soi. Un enseignement intentionnel favorise un apprentissage intentionnel; lorsque les enseignants expliquent clairement pourquoi l\u2019IA est permise, limit\u00e9e ou obligatoire, les \u00e9tudiants sont plus enclins \u00e0 comprendre l\u2019apprentissage qui est ainsi prot\u00e9g\u00e9 ou d\u00e9velopp\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De cette mani\u00e8re, la conception invers\u00e9e peut aider le MIT \u00e0 pr\u00e9server l\u2019objectif de son enseignement tout en s\u2019adaptant honn\u00eatement aux r\u00e9alit\u00e9s de l\u2019IA. (Il est encourageant de constater que le Laboratoire d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage du MIT est bien \u00e9quip\u00e9 pour aider les enseignants \u00e0 ma\u00eetriser cet outil.)<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"universelle\" class=\"wp-block-heading\">2.6. Il n\u2019y a pas de solution universelle<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aucune approche unique de l\u2019IA en \u00e9ducation ne conviendra parfaitement au MIT. Un s\u00e9minaire de po\u00e9sie, un cours de d\u00e9monstration math\u00e9matique et un laboratoire de conception architecturale impliquent logiquement des relations diff\u00e9rentes avec l\u2019IA. Dans certains cas, l\u2019utilisation de l\u2019IA pour g\u00e9n\u00e9rer un travail cr\u00e9atif ou r\u00e9soudre un probl\u00e8me va \u00e0 l\u2019encontre de l\u2019objectif de l\u2019exercice; dans d\u2019autres, la ma\u00eetrise de l\u2019IA fait d\u00e9j\u00e0 partie de la pratique, et l\u2019\u00e9viter priverait les \u00e9tudiants d\u2019une partie de leur formation.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De m\u00eame, un \u00e9tudiant de premi\u00e8re ann\u00e9e qui acquiert des comp\u00e9tences fondamentales et d\u00e9veloppe son sens critique entretient une relation diff\u00e9rente avec l\u2019IA de celle des doctorants qui acc\u00e9l\u00e8rent la revue de la litt\u00e9rature dans un domaine qu\u2019ils connaissent en profondeur. En bref, une r\u00e8gle uniforme \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de l\u2019Institut serait in\u00e9vitablement trop permissive dans certains contextes et trop restrictive dans d\u2019autres.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cela ne signifie pas pour autant que chaque enseignant doive inventer une politique relative \u00e0 l\u2019IA \u00e0 partir de z\u00e9ro. Le MIT devrait fournir un cadre commun \u2013 comprenant un ensemble de politiques communes, des attentes en mati\u00e8re de divulgation et des normes de responsabilit\u00e9 \u2013 au sein duquel les d\u00e9partements et les enseignants pourraient faire des choix. Les d\u00e9partements constituent une unit\u00e9 naturelle pour ce travail, puisque les \u00e9tudiants per\u00e7oivent leur programme d\u2019\u00e9tudes comme un parcours coh\u00e9rent et tireraient profit d\u2019une coh\u00e9rence quant aux moments o\u00f9 l\u2019IA est la bienvenue, \u00e0 ceux o\u00f9 elle est restreinte, et aux raisons de ces choix.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"automatisation\" class=\"wp-block-heading\">2.7. L\u2019augmentation, pas l\u2019automatisation<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00c0 mesure que les technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA deviendront plus performantes, il sera possible \u2013 et tentant \u2013 de leur confier davantage de t\u00e2ches \u00ab de r\u00e9flexion \u00bb; sans surprise, les \u00e9tudiants nous ont confi\u00e9 que la tentation \u00e9tait la plus forte lorsqu\u2019ils craignaient de ne pas respecter une \u00e9ch\u00e9ance. Certains signes pr\u00e9curseurs indiquent toutefois qu\u2019une d\u00e9pendance excessive aux chatbots peut avoir toute une s\u00e9rie de cons\u00e9quences n\u00e9gatives importantes : diminution de la pens\u00e9e critique, affaiblissement de la m\u00e9moire, \u00e9rosion de la confiance en soi et atteinte \u00e0 la ma\u00eetrise de la mati\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Obtenir la bonne r\u00e9ponse d\u2019un clavardage automatis\u00e9 peut cr\u00e9er l\u2019illusion d\u2019apprendre \u2013 mais cela peut aussi d\u00e9clencher un \u00ab abandon cognitif \u00bb<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-4\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"4\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-4\">4<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"4\">Voir <a href=\"https:\/\/osf.io\/preprints\/psyarxiv\/yk25n_v1 &#x21a9;\ufe0e\">https:\/\/osf.io\/preprints\/psyarxiv\/yk25n_v1<\/a><\/span>, o\u00f9 les \u00e9tudiants se rabattent sur l\u2019IA au premier signe de difficult\u00e9. Dans un article r\u00e9cent<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-5\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"5\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-5\">5<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"5\">Voir <a href=\"https:\/\/www.brookings.edu\/articles\/building-pro-worker-ai\/\">https:\/\/www.brookings.edu\/articles\/building-pro-worker-ai\/<\/a><\/span>, trois \u00e9conomistes r\u00e9put\u00e9s du MIT \u2013 Daron Acemoglu, David Autor et Simon Johnson \u2013 plaident en faveur de ce qu\u2019ils appellent une \u00ab IA pro-travailleurs \u00bb. Ils soutiennent qu\u2019au lieu de concevoir des syst\u00e8mes d\u2019IA destin\u00e9s \u00e0 remplacer les travailleurs, les entreprises devraient d\u00e9velopper une IA qui permette aux \u00eatres humains \u00ab d\u2019\u00eatre plus efficaces dans leurs t\u00e2ches existantes, de s\u2019attaquer \u00e0 de nouvelles t\u00e2ches et d\u2019acqu\u00e9rir de nouvelles comp\u00e9tences \u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans le m\u00eame esprit, nous devons, collectivement, fa\u00e7onner l\u2019utilisation de l\u2019IA par le MIT dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation pour qu\u2019elle soit \u00ab favorable \u00e0 l\u2019apprenant \u00bb \u2013 non pas pour remplacer le \u00ab plaisir exigeant \u00bb de penser, d\u2019apprendre, de cr\u00e9er et de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, mais pour \u00e9largir l\u2019\u00e9ventail de ce que les \u00e9tudiants peuvent envisager, apprendre et r\u00e9soudre. En bref, l\u2019IA devrait servir \u00e0 stimuler et \u00e0 renforcer la curiosit\u00e9, la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019apprentissage, et non \u00e0 les automatiser.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il est important de noter que cette question est \u00e0 la fois sociale et psychologique. Tout comme l\u2019automatisation menace par la perte d\u2019emplois, la d\u00e9qualification et l\u2019isolement croissant des travailleurs, le recours aux chatbots en \u00e9ducation remplace les liens entre pairs, comme les groupes d\u2019\u00e9tude, et r\u00e9duit les interactions entre les \u00e9tudiants et les enseignants. Si nous voulons que l\u2019augmentation prenne le dessus, nous devons la consid\u00e9rer comme plus qu\u2019un id\u00e9al abstrait et \u00ab esp\u00e9r\u00e9 \u00bb; c\u2019est une pratique concr\u00e8te que nos p\u00e9dagogies peuvent contribuer \u00e0 promouvoir.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cela nous am\u00e8ne \u00e0 notre dernier principe.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"campus\" class=\"wp-block-heading\">2.8. Voir au-del\u00e0 de la salle de classe et du campus<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019IA devrait \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement du MIT de mani\u00e8re \u00e0 renforcer, plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 diminuer, les capacit\u00e9s des \u00e9tudiants \u00e0 s\u2019\u00e9panouir en tant qu\u2019\u00eatres humains \u00e0 part enti\u00e8re. Dans <em>The Culture of Education<\/em><sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-6\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"6\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-6\">6<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"6\">Voir <a href=\"https:\/\/www.hup.harvard.edu\/books\/9780674179530\">https:\/\/www.hup.harvard.edu\/books\/9780674179530<\/a><\/span>, Jerome Bruner, \u00e9minent psychologue de l\u2019\u00e9ducation et figure pionni\u00e8re des sciences cognitives, a soutenu que l\u2019apprentissage n\u2019est pas simplement une question technique de transmission de contenu de l\u2019enseignant \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant, mais un processus par lequel les \u00e9tudiants apprennent \u00e0 interpr\u00e9ter le monde, \u00e0 trouver leur place dans la soci\u00e9t\u00e9 et \u00e0 d\u00e9velopper le sentiment d\u2019\u00eatre des personnes capables.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si l\u2019apprentissage est (mal) compris avant tout comme une transmission de contenu, alors des syst\u00e8mes d\u2019IA hautement r\u00e9actifs peuvent sembler capables de remplacer les enseignants, les mentors, les pairs, les collaborateurs et, plus g\u00e9n\u00e9ralement, les dimensions interpersonnelles de l\u2019apprentissage. Mais bien que cette attitude soit de plus en plus courante, elle manque de vision \u00e0 long terme. L\u2019\u00e9ducation est une pratique culturelle gr\u00e2ce \u00e0 laquelle les \u00e9tudiants apprennent \u00e0 donner du sens, \u00e0 exercer leur jugement, \u00e0 se forger une identit\u00e9 et \u00e0 participer de mani\u00e8re responsable \u00e0 la vie communautaire.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Une grande partie de ce que nos \u00e9tudiants retirent du MIT n\u2019est jamais explicit\u00e9e dans un programme de cours ou un devoir; c\u2019est ce qu\u2019ils apprennent en vivant et en travaillant sur notre campus en compagnie les uns des autres \u2014 les attentes tacites, les habitudes, les relations et les valeurs qui fa\u00e7onnent la mani\u00e8re dont ils apprennent \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, \u00e0 exercer leur jugement, \u00e0 pers\u00e9v\u00e9rer face aux difficult\u00e9s et \u00e0 devenir membres d\u2019une communaut\u00e9 intellectuelle. L\u2019\u00ab \u00e9ducation en milieu r\u00e9sidentiel \u00bb est puissante en partie parce qu\u2019elle se d\u00e9roule partout : dans les r\u00e9sidences universitaires, les groupes de vie, les \u00e9quipes sportives, les groupes artistiques, les clubs, etc.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un danger fondamental, comme nous l\u2019avons \u00e9voqu\u00e9, r\u00e9side dans le fait que l\u2019IA peut permettre aux \u00e9tudiants de contourner l\u2019apprentissage. Tout aussi pr\u00e9occupant est le risque que les \u00e9tudiants int\u00e9riorisent un mod\u00e8le transactionnel dans lequel les travaux sont des r\u00e9sultats \u00e0 produire, les enseignants des \u00e9valuateurs, les pairs des \u00e9l\u00e9ments facultatifs, et la connaissance (ou un dipl\u00f4me du MIT) une marchandise optimisable \u00e0 acqu\u00e9rir ou \u00e0 produire aussi efficacement que possible.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un tel mod\u00e8le mental ne restera pas confin\u00e9 \u00e0 la salle de classe. Il fa\u00e7onnera la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiants en viennent \u00e0 comprendre le travail, la collaboration et la responsabilit\u00e9 sociale, et ils emporteront cet \u00e9tat d\u2019esprit avec eux dans le monde r\u00e9el. Peu importe \u00e0 quel point les syst\u00e8mes d\u2019IA deviennent sociables ou r\u00e9actifs, ils ne peuvent se substituer aux relations et aux pratiques n\u00e9cessaires pour grandir et m\u00fbrir en tant qu\u2019\u00eatre humain.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le MIT devrait donc aborder l\u2019IA non pas simplement comme un outil visant \u00e0 am\u00e9liorer l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019enseignement, mais comme une force qui doit \u00eatre encadr\u00e9e, afin de soutenir les objectifs plus larges de l\u2019\u00e9ducation. Les \u00e9tudiants devraient apprendre \u00e0 utiliser l\u2019IA de mani\u00e8re productive et fluide, mais aussi de fa\u00e7on \u00e0 approfondir leur capacit\u00e9 \u00e0 bien s\u2019int\u00e9grer dans leurs salles de classe, leurs laboratoires, leurs milieux de travail, leurs familles et leurs communaut\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019objectif n\u2019est pas de prot\u00e9ger les \u00e9tudiants de l\u2019IA, ni de pr\u00e9server les anciennes formes d\u2019enseignement pour elles-m\u00eames. Il s\u2019agit de veiller \u00e0 ce que l\u2019utilisation de l\u2019IA favorise le d\u00e9veloppement de personnes capables de penser de mani\u00e8re critique, d\u2019agir avec initiative, de travailler de fa\u00e7on productive avec les autres et de comprendre les cons\u00e9quences de leurs choix dans un monde partag\u00e9 avec neuf milliards d\u2019autres \u00eatres humains.<\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"recommandations\" class=\"wp-block-heading\">3. Recommandations<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette section d\u00e9taille les changements que nous jugeons n\u00e9cessaires pour que le MIT pr\u00e9pare ses \u00e9tudiants \u00e0 un monde nouveau. Fond\u00e9es sur les valeurs de longue date de l\u2019Institut, nos recommandations ne constituent pas une liste d\u2019initiatives individuelles pouvant \u00eatre mises en \u0153uvre une \u00e0 la fois, petit \u00e0 petit, mais plut\u00f4t un ensemble de changements substantiels qui doivent \u00eatre entrepris de concert.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nous reconnaissons qu\u2019un changement en profondeur prend du temps. Compte tenu des r\u00e9percussions qui touchent d\u00e9j\u00e0 notre communaut\u00e9, les changements requis devraient toutefois \u00eatre mis en \u0153uvre selon deux \u00e9ch\u00e9anciers : ceux qui s\u2019appliquent imm\u00e9diatement, et ceux qui commencent imm\u00e9diatement, mais qui n\u00e9cessitent une \u00e9tude et une planification plus approfondies.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019intelligence artificielle \u2013 sous la forme de mod\u00e8les de langage \u00e0 grande \u00e9chelle (LLM) et d\u2019autres technologies d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative \u2013 pr\u00e9sente au MIT des d\u00e9fis profonds et des possibilit\u00e9s fascinantes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">D\u2019ores et d\u00e9j\u00e0, ces technologies peuvent produire des solutions cr\u00e9dibles et fournir des r\u00e9ponses raisonnables \u00e0 presque tous les travaux \u00e9crits de notre programme de premier cycle, y compris les dissertations, les probl\u00e8mes de math\u00e9matiques et de sciences, les d\u00e9monstrations, et les exercices de programmation.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Impacts observ\u00e9s<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Comme de nombreux \u00e9tudiants choisissent de se tourner vers l\u2019apprentissage et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes \u00e0 l\u2019aide de l\u2019IA \u2013 ou se sentent pouss\u00e9s \u00e0 le faire \u2013, ces technologies ont entra\u00een\u00e9, en moins de trois ans, des changements majeurs dans la culture du campus, notamment une baisse de la fr\u00e9quentation des heures de consultation, une participation r\u00e9duite aux discussions en ligne et, d\u2019apr\u00e8s ce que nous avons entendu de mani\u00e8re anecdotique, une diminution des groupes d\u2019\u00e9tude en personne dans les r\u00e9sidences universitaires, dans les biblioth\u00e8ques et dans d\u2019autres espaces d\u2019\u00e9tude. Ces probl\u00e8mes se sont manifest\u00e9s soudainement et de fa\u00e7on spectaculaire, cr\u00e9ant un sentiment d\u2019urgence \u00e9vident. Ils surviennent \u00e9galement \u00e0 un moment o\u00f9 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur est confront\u00e9 \u00e0 d\u2019autres d\u00e9fis, et o\u00f9 le MIT lui-m\u00eame envisage de vastes changements au programme d\u2019\u00e9tudes d\u00e9coulant des conclusions et des recommandations du Groupe de travail sur le programme acad\u00e9mique de premier cycle (TFUAP).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Des possibilit\u00e9s intrigantes<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bien que ces d\u00e9fis soient pressants, l\u2019IA offre \u00e9galement des possibilit\u00e9s passionnantes en mati\u00e8re d\u2019apprentissage et de cr\u00e9ation. De nombreux enseignants nous ont confi\u00e9 que les outils d\u2019IA les aident \u00e0 d\u00e9velopper des outils d\u2019apprentissage personnalis\u00e9s et interactifs qui permettent aux \u00e9tudiants d\u2019explorer le contenu des mati\u00e8res de mani\u00e8re plus approfondie et aux enseignants de cr\u00e9er pour leurs \u00e9tudiants des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage nouvelles ou nouvellement adapt\u00e9es \u00e0 chacun. Avec un peu d\u2019accompagnement, m\u00eame les enseignants qui ne ma\u00eetrisent pas le d\u00e9veloppement logiciel peuvent personnaliser des agents d\u2019IA pour soutenir une mati\u00e8re ou un projet de recherche. Les \u00e9tudiants peuvent r\u00e9aliser des projets logiciels d\u2019envergure dans le temps limit\u00e9 des cours, ce qui n\u2019aurait jamais \u00e9t\u00e9 possible auparavant. Ils peuvent \u00e9galement utiliser l\u2019IA pour analyser des donn\u00e9es, mener des recherches et d\u00e9velopper des outils afin d\u2019approfondir leur expertise et de mener \u00e0 bien des projets qui leur sont b\u00e9n\u00e9fiques, ainsi qu\u2019\u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble. Le potentiel de ces technologies pour am\u00e9liorer le travail sur l\u2019ensemble du campus est immense.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les recommandations que nous proposons ci-dessous visent \u00e0 aider la communaut\u00e9 du MIT \u00e0 surmonter les d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 l\u2019IA et de saisir ses occasions, tout en respectant les principes \u00e9nonc\u00e9s \u00e0 la section 2. Par exemple, l\u2019<strong>humilit\u00e9<\/strong> signifie que nous devons mettre en place des processus administratifs d\u2019\u00e9valuation et de r\u00e9vision continues, plut\u00f4t que de pr\u00e9sumer que tout changement que nous apportons aujourd\u2019hui sera suffisant \u00e0 l\u2019avenir. L\u2019<strong>audace<\/strong> exige que nous ne nous contentions pas de rafistoler le syst\u00e8me existant pour limiter ou contrer les r\u00e9percussions de l\u2019IA sur nos \u00e9tudiants et nos syst\u00e8mes, mais que nous repensions plut\u00f4t les exp\u00e9riences d\u2019apprentissage, les \u00e9valuations et les programmes d\u2019\u00e9tudes de mani\u00e8re \u00e0 red\u00e9finir l\u2019avenir de l\u2019\u00e9ducation. <strong>Placer l\u2019humanit\u00e9 au c\u0153ur de nos pr\u00e9occupations<\/strong> signifie que nous rechercherons des utilisations de l\u2019IA qui renforcent, plut\u00f4t qu\u2019elles n\u2019affaiblissent, la valeur d\u2019une formation en pr\u00e9sentiel au MIT. <strong>Miser sur l\u2019apprentissage<\/strong> signifie enseigner de mani\u00e8re intentionnelle, r\u00e9examiner ce que nous voulons que les \u00e9tudiants apprennent et aligner les \u00e9valuations sur ces r\u00e9sultats souhait\u00e9s, afin de pr\u00e9server la lutte productive essentielle \u00e0 une \u00e9ducation fond\u00e9e sur l\u2019apprentissage par la pratique. <strong>L\u2019absence d\u2019approche<\/strong> signifie que nous devons \u00e9laborer des cadres sur mesure pour nous adapter \u00e0 l\u2019IA plut\u00f4t que des r\u00e8gles uniformes en mati\u00e8re d\u2019IA pour tous les \u00e9tudiants, enseignants ou d\u00e9partements. <strong>L\u2019augmentation plut\u00f4t que l\u2019automatisation<\/strong> signifie que nous pr\u00e9parons les \u00e9tudiants \u00e0 utiliser l\u2019IA avec aisance et de mani\u00e8re \u00e0 pr\u00e9server leur autonomie, leur jugement, leur int\u00e9grit\u00e9 et les liens humains. <strong>Penser au-del\u00e0 de la salle de classe et du campus<\/strong> exige que nous anticipions les comp\u00e9tences dont nos \u00e9tudiants auront besoin pour r\u00e9ussir dans leur vie professionnelle et personnelle, en tant que membres de la communaut\u00e9, futurs leaders, et cr\u00e9ateurs de la prochaine g\u00e9n\u00e9ration de technologies d\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Trois grands axes de travail<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nous estimons que la situation exige une refonte en profondeur de l\u2019exp\u00e9rience \u00e9tudiante. M\u00eame si la vie d\u2019un \u00e9tudiant du MIT sera sans aucun doute diff\u00e9rente dans 10 ou 15 ans, en tant que communaut\u00e9, nous avons la responsabilit\u00e9 de veiller \u00e0 ce qu\u2019elle reste imm\u00e9diatement reconnaissable comme une exp\u00e9rience du MIT. Paradoxalement, pr\u00e9server ce qui est le plus important exigera un changement d\u00e9lib\u00e9r\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nous regroupons nos recommandations en trois sections, bri\u00e8vement r\u00e9sum\u00e9es ci-dessous. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous recommandons que, gr\u00e2ce aux efforts conjoints du corps professoral et de l\u2019administration, le MIT :<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Adapte ses processus \u00e9ducatifs \u00e0 un monde tenant compte de l\u2019IA (section 3.1)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00c0 l\u2019\u00e9chelle du campus et d\u00e8s que possible, examine ce que nos \u00e9tudiants doivent apprendre. Dirig\u00e9 par les enseignants et les d\u00e9partements, ce processus \u00ab tenant compte de l\u2019IA \u00bb orientera la conception d\u2019activit\u00e9s en classe plus sociales et exp\u00e9rientielles, en phase avec des travaux et des \u00e9valuations novateurs qui fournissent une r\u00e9troaction sur ces r\u00e9sultats cl\u00e9s des \u00e9tudiants. Cela n\u00e9cessitera \u00e9galement une r\u00e9flexion sur la nature des notes et de l\u2019\u00e9valuation.<\/li>\n\n\n\n<li>Faciliter ce processus en fournissant aux enseignants des ressources d\u00e9di\u00e9es (par exemple, des assistants suppl\u00e9mentaires) et en adaptant les espaces physiques \u00e0 l\u2019exp\u00e9rimentation, au renforcement de l\u2019esprit de communaut\u00e9, ainsi qu\u2019\u00e0 des interactions et \u00e0 des \u00e9valuations sans IA.<\/li>\n\n\n\n<li>Cr\u00e9er au MIT des \u00ab communaut\u00e9s de pratique \u00bb permettant \u00e0 leurs membres de partager leurs d\u00e9fis et leurs d\u00e9couvertes, ainsi que des outils et des techniques visant \u00e0 am\u00e9liorer l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Mettre l\u2019accent sur les personnes, la communaut\u00e9 et l\u2019exp\u00e9rience en r\u00e9sidence (section 3.2)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Redynamiser et r\u00e9affirmer l\u2019exp\u00e9rience en r\u00e9sidence en s\u2019appuyant sur des exp\u00e9riences partag\u00e9es, la transparence et une priorit\u00e9 accord\u00e9e aux activit\u00e9s en personne.<\/li>\n\n\n\n<li>Int\u00e9grer de mani\u00e8re r\u00e9fl\u00e9chie la culture de l\u2019IA ainsi que son utilisation responsable et \u00e9thique comme fondement et fil conducteur du travail des \u00e9tudiants, en pr\u00eatant une attention particuli\u00e8re \u00e0 la mani\u00e8re dont cela s\u2019articule avec des disciplines sp\u00e9cifiques. Cela exigera bien s\u00fbr des comp\u00e9tences techniques, mais cela repose avant tout sur l\u2019adoption d\u2019une approche centr\u00e9e sur l\u2019humain de l\u2019IA en tant qu\u2019outil d\u2019augmentation.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Mettre en place des processus, des \u00e9quipes et des outils pour permettre une r\u00e9flexion, une it\u00e9ration et une am\u00e9lioration continues (section 3.3)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00c9tablir des r\u00f4les, des processus et des comit\u00e9s permanents pour relever ces d\u00e9fis.<\/li>\n\n\n\n<li>Recueillir des commentaires et des donn\u00e9es, se tenir au courant des recherches et des pratiques exemplaires, \u00e9tablir des liens avec des pairs et apprendre d\u2019eux.<\/li>\n\n\n\n<li>Offrir un soutien technique et p\u00e9dagogique pour rendre tout cela possible.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De plus, nous identifions un ensemble de pr\u00e9occupations concernant l\u2019impact plus large de l\u2019IA sur la soci\u00e9t\u00e9, l\u2019emploi, l\u2019environnement et bien d\u2019autres aspects, qui ont \u00e9galement une incidence sur notre politique en mati\u00e8re d\u2019IA sur le campus.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"processus\" class=\"wp-block-heading\"><strong>3.1. Adapter les processus \u00e9ducatifs \u00e0 un monde o\u00f9 l\u2019IA est omnipr\u00e9sente<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative a une incidence sur ce que nos \u00e9tudiants doivent savoir et \u00eatre capables de faire (nos r\u00e9sultats d\u2019apprentissage), sur la mani\u00e8re dont ils atteignent ces r\u00e9sultats, et sur la fa\u00e7on dont nous \u00e9valuons ce qu\u2019ils ont appris.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Comme la capacit\u00e9 de l\u2019IA \u00e0 accomplir avec comp\u00e9tence des travaux de niveau MIT rend difficile l\u2019\u00e9valuation des progr\u00e8s des \u00e9tudiants sur la base de travaux effectu\u00e9s en dehors des cours, les enseignants ressentent de fa\u00e7on urgente le besoin de nouvelles strat\u00e9gies d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bien que nous formulions plusieurs recommandations concernant l\u2019\u00e9valuation, nous exhortons les enseignants \u00e0 ne pas se contenter de simplement essayer de rendre leurs cours \u00ab \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de l\u2019IA \u00bb. En particulier, la mani\u00e8re dont l\u2019IA modifie les aspects sociaux de l\u2019apprentissage \u2013 comme la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiants interagissent avec les assistants d\u2019enseignement et participent aux heures de consultation et aux groupes d\u2019\u00e9tude \u2013 posent un d\u00e9fi encore plus profond.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">3.1.1. <strong>Revoir<\/strong> <strong>les objectifs<\/strong> <strong>du cours<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Avant d\u2019envisager comment concevoir des \u00e9valuations tenant compte de l\u2019IA, les enseignants devraient r\u00e9examiner leurs objectifs d\u2019apprentissage<\/strong><sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-7\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"7\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-7\">7<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"7\">Voir <a href=\"https:\/\/tll.mit.edu\/teaching-resources\/course-design\/where-to-start-backward-design\/\">https:\/\/tll.mit.edu\/teaching-resources\/course-design\/where-to-start-backward-design\/<\/a><\/span><strong> pour chaque mati\u00e8re qu\u2019ils enseignent.<\/strong> <strong>Que devraient savoir ou \u00eatre capables de faire les \u00e9tudiants \u00e0 la fin du cours?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les objectifs d\u2019apprentissage d\u2019une mati\u00e8re donn\u00e9e peuvent \u00eatre influenc\u00e9s ou non par la disponibilit\u00e9 de l\u2019IA, mais ils doivent tenir compte de celle-ci; c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019ils doivent reconna\u00eetre que l\u2019IA existe dans le monde, que les enseignants peuvent en diriger ou en autoriser l\u2019utilisation en classe ou \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de mani\u00e8re structur\u00e9e \u2013 et que les \u00e9tudiants peuvent \u00e9galement chercher \u00e0 l\u2019utiliser sans autorisation.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La principale pr\u00e9occupation de nombreux enseignants : lorsque l\u2019IA permet d\u2019all\u00e9ger le travail cognitif li\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage, comment pouvons-nous \u00e9valuer ce que les \u00e9tudiants savent et comprennent r\u00e9ellement?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00c0 l\u2019\u00e8re de l\u2019IA, certains objectifs d\u2019apprentissage traditionnels m\u00e9ritent peut-\u00eatre d\u2019\u00eatre repens\u00e9s; par exemple, la majorit\u00e9 de nos \u00e9tudiants doivent-ils \u00eatre capables d\u2019\u00e9crire \u00e0 la main des programmes complexes? Les enseignants et les d\u00e9partements devront \u00e9valuer si les objectifs \u00e9tablis de longue date sont toujours pertinents et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, mettre au point des m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation r\u00e9silientes face \u00e0 l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Alors que les objectifs d\u2019apprentissage impliquant des travaux en laboratoire, des projets ou ax\u00e9s sur la performance ne n\u00e9cessiteront peut-\u00eatre pas beaucoup d\u2019ajustements, l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative pourrait offrir des fa\u00e7ons novatrices d\u2019aider les \u00e9tudiants \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir, \u00e0 s\u2019exercer ou \u00e0 se pr\u00e9parer \u00e0 une prestation. Par exemple, un enseignant nous a rapport\u00e9 que, pour les \u00e9tudiants qui apprenaient \u00e0 agir \u00e0 titre de m\u00e9diateurs, le fait de disposer de coachs IA personnalis\u00e9s et adapt\u00e9s au cours a \u00e9limin\u00e9 la g\u00eane li\u00e9e \u00e0 la pratique de la prise de parole en public devant les autres, ce qui a consid\u00e9rablement accru la volont\u00e9 des \u00e9tudiants de s\u2019exercer, ce qui a \u00e0 son tour am\u00e9lior\u00e9 leurs comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019IA pourrait \u00e9galement permettre aux enseignants de concevoir des objectifs d\u2019apprentissage qui \u00e9taient auparavant impossibles \u00e0 atteindre, tels que la compr\u00e9hension ou l\u2019exploitation de nouvelles fa\u00e7ons de travailler avec des textes tr\u00e8s complexes, des artefacts d\u2019ing\u00e9nierie ou de vastes syst\u00e8mes logiciels.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.1.2. Assurer<\/strong> <strong>un apprentissage durable gr\u00e2ce \u00e0<\/strong> <strong>de nouvelles politiques, structures<\/strong> <strong>et formes d\u2019\u00e9valuation<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le programme d\u2019\u00e9tudes du MIT est r\u00e9put\u00e9 pour \u00eatre exigeant. De plus, de nombreux \u00e9tudiants surchargent leur horaire avec un nombre \u00e9lev\u00e9 de cr\u00e9dits et de multiples activit\u00e9s parascolaires. Ces exigences concurrentes sur leur temps poussent les \u00e9tudiants \u00e0 privil\u00e9gier l\u2019efficacit\u00e9 \u2013 et rien ne pourrait \u00eatre plus efficace que d\u2019automatiser le travail gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019IA. Mais si les \u00e9tudiants c\u00e8dent \u00e0 cette option tentante, ils se privent de la friction cognitive et de l\u2019effort productif n\u00e9cessaires \u00e0 un v\u00e9ritable apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019IA a \u00e0 la fois cr\u00e9\u00e9 et mis en \u00e9vidence un d\u00e9calage entre les objectifs d\u2019apprentissage \u00e9tablis et les formes d\u2019\u00e9valuation habituelles. Au MIT, nous utilisons depuis longtemps des s\u00e9ries d\u2019exercices, des travaux \u00e9crits de longue haleine, des examens \u00e0 faire \u00e0 la maison et des projets r\u00e9alis\u00e9s en dehors des cours pour permettre aux \u00e9tudiants de consolider leurs connaissances par la pratique et de d\u00e9montrer ce qu\u2019ils ont appris. L\u2019IA sape la valeur de ces outils, tant pour l\u2019enseignement que pour l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les enseignants le sentent d\u00e9j\u00e0 : face \u00e0 l\u2019IA, ils doivent changer leur fa\u00e7on d\u2019\u00e9valuer les \u00e9tudiants. D\u00e9j\u00e0, nombreux sont ceux qui augmentent le poids des examens dans leur bar\u00e8me de notation ou qui demandent aux \u00e9tudiants de r\u00e9diger ou de coder pendant les heures de cours. Cependant, ces solutions tactiques ont un co\u00fbt : par exemple, accorder une importance excessive aux \u00e9valuations en classe revient \u00e0 r\u00e9duire la motivation des \u00e9tudiants \u00e0 s\u2019investir dans les s\u00e9ries d\u2019exercices et les projets difficiles et chronophages n\u00e9cessaires pour gravir les \u00e9chelons menant \u00e0 la ma\u00eetrise. Par d\u00e9finition, le fait de limiter les \u00e9valuations \u00e0 des p\u00e9riodes de cours de dur\u00e9e d\u00e9termin\u00e9e restreint la r\u00e9flexion et la d\u00e9lib\u00e9ration que les \u00e9tudiants peuvent y consacrer. Si nous voulons que les \u00e9tudiants s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 la cr\u00e9ation et \u00e0 la reconnaissance d\u2019un travail de qualit\u00e9 \u2013 un travail d\u2019envergure, rigoureux, cr\u00e9atif et r\u00e9fl\u00e9chi \u2013 et qu\u2019ils sachent comment y parvenir, les \u00e9valuations rapides et \u00e0 enjeux \u00e9lev\u00e9s incarnent le contraire du message que nous souhaitons leur transmettre en ce moment.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Plut\u00f4t que de se contenter de rendre les m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation actuelles \u00ab \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de l\u2019IA \u00bb, les enseignants doivent r\u00e9examiner ce qu\u2019ils souhaitent r\u00e9ellement que les \u00e9tudiants sachent et concevoir des \u00e9valuations qui favorisent, voire int\u00e8grent, le genre de lutte productive qui permet de d\u00e9velopper une compr\u00e9hension et une ma\u00eetrise durables.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Nous invitons les enseignants \u00e0 envisager des formes d\u2019\u00e9valuation moins vuln\u00e9rables \u00e0 l\u2019IA et plus enrichissantes pour l\u2019apprentissage, telles que les examens oraux, les portfolios semestriels et les travaux hors classe associ\u00e9s \u00e0 des discussions en classe. Cela signifie probablement que des ressources telles que les assistants d\u2019enseignement et le temps de classe deviendront plus centrales dans l\u2019\u00e9valuation.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Comme d\u00e9crit dans la section 3.3 ci-dessous, nous esp\u00e9rons \u00e9galement que l\u2019Institut mettra en place des moyens efficaces permettant aux enseignants de partager de nouvelles id\u00e9es d\u2019\u00e9valuation et les pratiques exemplaires qui pourraient \u00e9merger.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.1.3 Mettre l\u2019accent sur l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel et bas\u00e9 sur des projets<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Pour s\u2019adapter \u00e0 la transition vers des m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation qui ne sont pas vuln\u00e9rables \u00e0 l\u2019IA, les enseignants doivent accorder une place plus importante \u00e0 l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel et bas\u00e9 sur des projets. Afin d\u2019encourager ce type d\u2019enseignement cr\u00e9atif, le MIT devrait soutenir le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences et des pratiques p\u00e9dagogiques de tous les enseignants, et reconna\u00eetre les contributions dans ce domaine.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Paradoxalement, dans certains cas, l\u2019IA elle-m\u00eame peut contribuer \u00e0 ouvrir la voie \u00e0 des occasions d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel. Par exemple, comme l\u2019IA excelle dans des t\u00e2ches telles que le codage et certains types de conception, les enseignants peuvent d\u00e9sormais confier des projets beaucoup plus ambitieux. Ainsi, dans le , dans le cours de fin de programme en g\u00e9nie logiciel, les projets que les \u00e9tudiants pouvaient raisonnablement entreprendre en un semestre devaient souvent \u00eatre limit\u00e9s en port\u00e9e et irr\u00e9alistes \u00e0 certains \u00e9gards cl\u00e9s; aujourd\u2019hui, il est tout \u00e0 fait raisonnable de s\u2019attendre \u00e0 ce que les \u00e9tudiants utilisent des outils de codage bas\u00e9s sur l\u2019IA pour cr\u00e9er des artefacts logiciels de qualit\u00e9 quasi-production en un seul trimestre universitaire. Cela peut \u00e0 son tour laisser place \u00e0 un apprentissage exp\u00e9rientiel plus approfondi : les \u00e9tudiants peuvent explorer comment diff\u00e9rentes conceptions fonctionnent dans le monde r\u00e9el, r\u00e9fl\u00e9chir aux cas o\u00f9 certaines conceptions surpassent d\u2019autres, et examiner comment les syst\u00e8mes qu\u2019ils con\u00e7oivent fonctionnent dans des contextes r\u00e9alistes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les possibilit\u00e9s s\u2019\u00e9tendent bien au-del\u00e0 de l\u2019informatique : les \u00e9tudiants en architecture utilisent l\u2019IA pour exp\u00e9rimenter de nouvelles fa\u00e7ons de visualiser et de tester rapidement leurs id\u00e9es, bien au-del\u00e0 de ce qui les techniques de repr\u00e9sentation traditionnelles permettent. Cela \u00e9largit l\u2019\u00e9ventail des projets cr\u00e9atifs qu\u2019ils peuvent entreprendre (m\u00eame si cela ne fait que renforcer l\u2019importance d\u2019acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences conceptuelles et techniques fondamentales, ainsi que le discernement et le raisonnement social, afin de s\u2019assurer que les \u00e9tudiants gardent le contr\u00f4le de leurs id\u00e9es).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans une r\u00e9cente entrevue accord\u00e9e au Wall Street Journal, l\u2019\u00e9conomiste de Harvard Rafella Sadun a fait remarquer que les travailleurs qui r\u00e9ussiront \u00e0 l\u2019\u00e8re de l\u2019IA sont ceux \u00ab qui sont capables de r\u00e9fl\u00e9chir de mani\u00e8re cr\u00e9ative aux fa\u00e7ons dont l\u2019IA peut g\u00e9n\u00e9rer de la valeur, de traduire rapidement leurs id\u00e9es en actions, et qui sont pr\u00eats \u00e0 revoir leur intuition par l\u2019exp\u00e9rimentation et la validation. Les bricoleurs et les gens d\u2019action s\u2019\u00e9panouissent dans cet environnement \u00bb \u2013 ce qui correspond parfaitement \u00e0 l\u2019esprit pratique du MIT et \u00e0 l\u2019importance qu\u2019il accorde \u00e0 l\u2019impact soci\u00e9tal. Alors que l\u2019IA permet \u00e0 nos \u00e9tudiants de s\u2019attaquer \u00e0 des t\u00e2ches plus sophistiqu\u00e9es et plus exigeantes, une fa\u00e7on de rester fid\u00e8les \u00e0 notre devise <em>Mens et Manus<\/em> consistera \u00e0 \u00e9largir la port\u00e9e et l\u2019application concr\u00e8te des projets et des initiatives que nous leur confions.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La recherche de nouvelles occasions de projets collaboratifs en classe offre d\u2019importantes possibilit\u00e9s de croissance allant au-del\u00e0 de la simple ma\u00eetrise d\u2019un contenu particulier. Bien structur\u00e9s et bien encadr\u00e9s, ces projets peuvent renforcer les en mati\u00e8re de collaboration, de communication, de r\u00e9solution de probl\u00e8mes et d\u2019intelligence \u00e9motionnelle. Ces comp\u00e9tences humaines durables comptent toujours parmi celles que les employeurs valorisent le plus. Nous aurions tout int\u00e9r\u00eat \u00e0 offrir davantage d\u2019occasions \u00e0 nos \u00e9tudiants de les d\u00e9velopper.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019IA peut \u00e9galement enrichir ces exp\u00e9riences, en offrant aux \u00e9tudiants de nouvelles fa\u00e7ons d\u2019analyser des donn\u00e9es, de mener des recherches et de cr\u00e9er des outils pour approfondir leur expertise et mener \u00e0 bien des projets qui leur sont b\u00e9n\u00e9fiques ainsi qu\u2019\u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble. Le potentiel de cette technologie pour am\u00e9liorer le travail sur l\u2019ensemble du campus est immense.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.1.4. Int\u00e9grer un apprentissage social en personne structur\u00e9 dans les mati\u00e8res<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Comme les outils d\u2019IA bouleversent les mod\u00e8les traditionnels d\u2019apprentissage social au MIT, chaque mati\u00e8re devrait inclure une composante sociale r\u00e9guli\u00e8re en personne (et non pas se limiter \u00e0 assister \u00e0 un cours magistral ou \u00e0 un cours de r\u00e9vision en prenant tranquillement des notes). Les enseignants devraient structurer intentionnellement ces interactions afin d\u2019atteindre les objectifs d\u2019apprentissage souhait\u00e9s et de maintenir la qualit\u00e9, m\u00eame dans les grandes classes.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Voici quelques exemples d\u2019apprentissage social structur\u00e9 :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Des projets de groupe avec des suivis hebdomadaires par le personnel et des livrables qui \u00e9valuent \u00e0 la fois les contributions individuelles et collaboratives.<\/li>\n\n\n\n<li>Des s\u00e9ances de r\u00e9solution de probl\u00e8mes en groupe guid\u00e9es par un assistant de laboratoire ou un assistant d\u2019enseignement.<\/li>\n\n\n\n<li>Des discussions de r\u00e9troaction structur\u00e9es autour d\u2019une grille d\u2019\u00e9valuation de la classe.<\/li>\n\n\n\n<li>Des discussions en classe anim\u00e9es par un assistant d\u2019enseignement ou un professeur form\u00e9, o\u00f9 la participation individuelle est not\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pour tirer le meilleur parti de ces interactions en personne, les enseignants devraient expliquer clairement d\u00e8s le premier jour de cours pourquoi elles sont importantes pour l\u2019apprentissage individuel et la cr\u00e9ation d\u2019un esprit de communaut\u00e9. Les cours qui comprennent des projets de groupe de grande envergure devraient offrir des conseils pratiques et des structures permettant de travailler ensemble avec succ\u00e8s.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bien que la pr\u00e9sence de l\u2019IA perturbe l\u2019apprentissage social sur le campus, les outils d\u2019IA peuvent \u00e9galement offrir de r\u00e9els avantages pour l\u2019apprentissage des \u00e9tudiants, notamment une aide opportune, des commentaires personnalis\u00e9s, l\u2019accessibilit\u00e9 et un soutien aux \u00e9tudiants qui, autrement, pourraient se retrouver bloqu\u00e9s, ainsi que des moyens ponctuels d\u2019aider les groupes \u00e0 collaborer.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Malheureusement, ces avantages deviennent contre-productifs s\u2019ils permettent aux \u00e9tudiants de contourner les contextes humains o\u00f9 ils apprendraient \u00e0 travailler avec les autres, \u00e0 communiquer leurs id\u00e9es, \u00e0 recevoir des critiques de mani\u00e8re constructive, \u00e0 renforcer leur confiance, \u00e0 d\u00e9velopper leur jugement et \u00e0 agir en tant que membres d\u2019une communaut\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le MIT devrait donc consid\u00e9rer l\u2019IA non seulement comme un d\u00e9fi p\u00e9dagogique ou technique, mais aussi comme un test visant \u00e0 d\u00e9terminer si l\u2019enseignement en r\u00e9sidence peut \u00eatre renouvel\u00e9 autour de la pr\u00e9sence humaine, du travail partag\u00e9 et d\u2019un mentorat significatif.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.1.5. Pr\u00e9server et \u00e9largir les exp\u00e9riences de recherche et de carri\u00e8re en dehors des cours<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Lors de son lancement en 1969, le Programme d\u2019occasions de recherche pour les \u00e9tudiants de premier cycle du MIT<\/strong><sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-8\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"8\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-8\">8<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"8\">Voir <a href=\"https:\/\/urop.mit.edu\">https:\/\/urop.mit.edu<\/a><\/span><strong>(UROP) a ouvert de nouvelles voies en cr\u00e9ant un moyen syst\u00e9matique d\u2019offrir aux \u00e9tudiants de premier cycle une exp\u00e9rience pratique de la recherche de pointe dirig\u00e9e par des professeurs. Aujourd\u2019hui, l\u2019UROP est un \u00e9l\u00e9ment phare de l\u2019exp\u00e9rience du MIT, impliquant directement 93 % des \u00e9tudiants de premier cycle et 58 % du corps professoral.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019UROP et d\u2019autres exp\u00e9riences de recherche et d\u2019apprentissage hors classe offrent aux \u00e9tudiants des avantages pratiques \u00e9vidents, tels que des cr\u00e9dits universitaires et un emploi r\u00e9mun\u00e9r\u00e9. <strong>Mais les avantages plus larges \u2013 notamment le d\u00e9veloppement personnel, les liens avec des mentors et des pairs, ainsi que l\u2019exploration de carri\u00e8re \u2013 sont encore plus importants. L\u2019UROP illustre de mani\u00e8re \u00e9loquente la raison d\u2019\u00eatre et la valeur de l\u2019\u00e9ducation en coll\u00e8ge r\u00e9sidentiel.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Le MIT devrait pr\u00e9server, renouveler et, id\u00e9alement, \u00e9largir son engagement envers l\u2019UROP et d\u2019autres exp\u00e9riences d\u2019apprentissage qui mettent l\u2019accent sur le mentorat, la collaboration et l\u2019apprentissage par la pratique; trouver des moyens de les rendre plus accessibles; et envisager de les \u00e9tendre au-del\u00e0 du laboratoire.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nous encourageons \u00e9galement l\u2019Institut \u00e0 explorer des initiatives connexes visant \u00e0 rehausser la valeur de l\u2019exp\u00e9rience en r\u00e9sidence au MIT, telles que la mise en place de programmes coop\u00e9ratifs<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-9\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"9\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-9\">9<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"9\">Voir <a href=\"https:\/\/orgchart.mit.edu\/letters\/announcing-mit-co-op-planning-committee\">https:\/\/orgchart.mit.edu\/letters\/announcing-mit-co-op-planning-committee<\/a><\/span> (que l\u2019Institut \u00e9tudie activement), la possibilit\u00e9 de faire valoir des exp\u00e9riences de type UROP pour satisfaire aux exigences du dipl\u00f4me, ou l\u2019\u00e9largissement des programmes de recherche de deuxi\u00e8me cycle ax\u00e9s sur l\u2019industrie ou la formation coop\u00e9rative. Cela devrait inclure une collaboration avec les organismes du campus qui soutiennent d\u00e9j\u00e0 ce genre d\u2019exp\u00e9riences, notamment le Centre de service public PKG et le MISTI.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les programmes UROP, les postes d\u2019assistants de recherche (AR) et d\u2019autres formes de participation \u00e9tudiante peuvent permettre aux \u00e9tudiants d\u2019int\u00e9grer de nouvelles communaut\u00e9s intellectuelles : rejoindre un laboratoire, apprendre aupr\u00e8s d\u2019\u00e9tudiants \u00e0 la ma\u00eetrise et de postdoctorants, collaborer avec des pairs \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9tapes de leur carri\u00e8re, pr\u00e9senter leurs travaux lors de r\u00e9unions de groupe, contribuer \u00e0 la r\u00e9daction d\u2019articles, se rendre \u00e0 des congr\u00e8s et en venir progressivement \u00e0 se consid\u00e9rer comme des membres \u00e0 part enti\u00e8re d\u2019un domaine. Les \u00e9tudiants acqui\u00e8rent non seulement des m\u00e9thodes et des comp\u00e9tences techniques, mais apprennent \u00e9galement comment les questions de recherche se formulent, comment le jugement se d\u00e9veloppe, comment les erreurs sont interpr\u00e9t\u00e9es de mani\u00e8re constructive, comment le m\u00e9rite est partag\u00e9, comment les d\u00e9saccords sont g\u00e9r\u00e9s et comment la connaissance est produite collectivement.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Une remarque concernant l\u2019UROP en particulier : bien que les \u00e9tudiants de premier cycle puissent fournir aux professeurs une aide utile en mati\u00e8re de recherche, ce n\u2019est pas l\u00e0 l\u2019objectif du programme. Celui-ci existe pour former. C\u2019est pourquoi la possibilit\u00e9 que les professeurs trouvent avantageux de remplacer des chercheurs novices par des agents d\u2019IA m\u00e9rite une attention particuli\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00c0 mesure que les syst\u00e8mes d\u2019IA deviendront un substitut moins co\u00fbteux ou plus efficace aux \u00e9tudiants de l\u2019UROP ou aux assistants de recherche, les \u00e9tudiants pourraient perdre l\u2019acc\u00e8s aux relations, aux pratiques et aux modes de travail partag\u00e9s gr\u00e2ce auxquels se forgent le sentiment d\u2019appartenance, la confiance, le jugement et l\u2019identit\u00e9 professionnelle. Le danger ne r\u00e9side pas seulement dans le fait que les \u00e9tudiants auraient moins d\u2019occasions de mener des recherches, mais aussi moins d\u2019occasions de s\u2019int\u00e9grer aux communaut\u00e9s de recherche.<\/p>\n\n\n\n<h4 id=\"incitatives\" class=\"wp-block-heading\">3.1.6. <strong>Repenser<\/strong> <strong>les notes<\/strong> <strong>et<\/strong> <strong>les mesures incitatives<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Plusieurs \u00e9tablissements comparables ont r\u00e9cemment impos\u00e9 des limites au nombre de \u00ab A \u00bb que les professeurs peuvent attribuer dans une mati\u00e8re. Nous ne pr\u00e9conisons pas ce genre de rationnement des notes, en partie parce que nous estimons qu\u2019il serait contre-productif pour aider l\u2019Institut \u00e0 relever les d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 l\u2019IA. En r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019importance consid\u00e9rable accord\u00e9e par la soci\u00e9t\u00e9 aux titres de comp\u00e9tences et aux notes, les \u00e9tudiants d\u00e9termin\u00e9s \u00e0 maximiser leur moyenne cumulative sont fortement incit\u00e9s \u00e0 utiliser tous les moyens qu\u2019ils jugent les plus efficaces pour atteindre cet objectif. Le rationnement des notes maximales renforcerait la tentation de n\u00e9gliger l\u2019apprentissage r\u00e9el en s\u2019appuyant davantage sur l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Alors que les professeurs explorent de nouvelles formes d\u2019\u00e9valuation et d\u2019activit\u00e9s d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, le MIT devrait saisir cette occasion pour examiner le r\u00f4le que jouent les notes dans notre syst\u00e8me global, et d\u00e9terminer si l\u2019approche actuelle pourrait \u00eatre am\u00e9lior\u00e9e. Par exemple, si les professeurs r\u00e9agissent principalement en accordant plus d\u2019importance aux examens en classe, on risque de r\u00e9duire la port\u00e9e de ce que le dipl\u00f4me du MIT symbolise depuis longtemps : \u00e0 savoir que les \u00e9tudiants du MIT sont capables de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes complexes, de mani\u00e8re autonome et en faisant appel \u00e0 une r\u00e9flexion approfondie, et non pas simplement d\u2019obtenir d\u2019excellentes notes \u00e0 des examens sur papier.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le comit\u00e9 encourage le MIT \u00e0 explorer d\u2019autres syst\u00e8mes de notation et d\u2019\u00e9valuation, y compris ceux qui fonctionnent dans d\u2019autres pays (comme le syst\u00e8me britannique, qui utilise des pourcentages pour exprimer la ma\u00eetrise relative par rapport \u00e0 une norme d\u2019expertise), ainsi que des paradigmes plus r\u00e9cents tels que les \u00e9valuations fond\u00e9es sur les comp\u00e9tences et la ma\u00eetrise. \u00c0 titre d\u2019exp\u00e9rience de r\u00e9flexion, le comit\u00e9 a discut\u00e9 de l\u2019id\u00e9e selon laquelle, si le MIT n\u2019attribuait pas de notes, bon nombre des incitatifs li\u00e9s \u00e0 la tricherie assist\u00e9e par l\u2019IA dispara\u00eetraient. Il convient de noter que le MIT s\u2019abstient d\u00e9j\u00e0 de la pratique courante consistant \u00e0 d\u00e9cerner des dipl\u00f4mes <em>summa\/magna\/cum laude<\/em>, car nous estimons que l\u2019obtention d\u2019un dipl\u00f4me du MIT constitue en soi une distinction suffisante.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les notes sont loin d\u2019\u00eatre le seul moyen pour les \u00e9tudiants de d\u00e9montrer leur ma\u00eetrise ou d\u2019\u00e9valuer leurs propres progr\u00e8s; les commentaires en temps r\u00e9el lors d\u2019un examen oral ou d\u2019une pr\u00e9sentation, ou encore les remarques \u00e9crites sur un projet remis, fournissent probablement aux \u00e9tudiants des renseignements plus utiles sur leur ma\u00eetrise des concepts que ce qu\u2019ils pourraient tirer d\u2019une note quelconque.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Compte tenu de l\u2019importance croissante accord\u00e9e aux projets et \u00e0 l\u2019apprentissage par l\u2019exp\u00e9rience, les enseignants devraient se demander si les notes constituent le seul, voire le meilleur, m\u00e9canisme pour attester la ma\u00eetrise dans tous les contextes. Parmi les solutions de rechange, on pourrait envisager de rehausser le statut des portfolios de projets en tant que vitrine des r\u00e9alisations des \u00e9tudiants, dans tous les domaines. D\u00e9j\u00e0, de nombreux employeurs accordent moins d\u2019importance aux notes des candidats qu\u2019\u00e0 leur rendement lors d\u2019\u00e9valuations internes, comme la capacit\u00e9 de r\u00e9pondre \u00e0 des questions difficiles lors d\u2019une entrevue ou de d\u00e9montrer leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes et leur ma\u00eetrise par le biais d\u2019exercices sur mesure.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.1.7. \u00c9largir les espaces en personne destin\u00e9s aux laboratoires et \u00e0 l\u2019\u00e9valuation en personne<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>\u00c0 plusieurs \u00e9gards, nos recommandations pr\u00e9conisent davantage d\u2019activit\u00e9s en pr\u00e9sentiel, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019apprentissage pratique, de projets collaboratifs en laboratoire ou d\u2019\u00e9valuations en personne. Toutes ces activit\u00e9s n\u00e9cessitent un espace physique.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Plusieurs enseignants ont exprim\u00e9 le souhait de disposer d\u2019espaces collaboratifs o\u00f9 les \u00e9tudiants pourraient r\u00e9aliser des travaux de longue haleine ou passer des examens. Il pourrait s\u2019agir d\u2019espaces enti\u00e8rement analogiques ou d\u2019espaces \u00e9quip\u00e9s d\u2019ordinateurs sans IA (ou \u00e0 utilisation limit\u00e9e de l\u2019IA). De nombreux d\u00e9partements disposent d\u2019espaces de laboratoire qui pourraient accueillir des activit\u00e9s collaboratives, mais manquent de ressources pour y affecter du personnel \u00e0 temps plein. (Dans les domaines qui utilisent de l\u2019\u00e9quipement et du mat\u00e9riel co\u00fbteux et potentiellement dangereux, les laboratoires en libre-service ne sont souvent pas envisageables.)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les espaces collaboratifs ax\u00e9s sur la pratique sont utiles pour l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage et le renforcement de l\u2019esprit de communaut\u00e9 dans toutes les disciplines, et pas seulement dans les sciences de laboratoire traditionnelles. Nous exhortons le MIT \u00e0 investir dans la cr\u00e9ation et la dotation en personnel de tels espaces.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.1.8. Fournir des politiques d\u2019utilisation de l\u2019IA, accompagn\u00e9es d\u2019une justification<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les \u00e9tudiants signalent que les directives sur l\u2019IA qu\u2019ils re\u00e7oivent de la part des professeurs sont souvent d\u00e9routantes et peu claires. De plus, les r\u00e8gles et la mani\u00e8re dont elles sont communiqu\u00e9es varient consid\u00e9rablement d\u2019un professeur \u00e0 l\u2019autre.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Bien que nous d\u00e9conseillions d\u2019imposer une politique uniforme en mati\u00e8re d\u2019utilisation de l\u2019IA, les \u00e9tudiants souhaitent vivement obtenir des pr\u00e9cisions \u00e0 ce sujet : dans chaque cours, ils veulent savoir avec certitude quand, o\u00f9 et pourquoi l\u2019IA est interdite, autoris\u00e9e ou obligatoire.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Par cons\u00e9quent, les professeurs, et peut-\u00eatre les d\u00e9partements, devraient s\u2019assurer que chaque mati\u00e8re du MIT dispose d\u2019une politique claire concernant l\u2019utilisation de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, affich\u00e9e bien en \u00e9vidence dans le programme de cours et sur le site Web du cours.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Pour que cela soit r\u00e9alisable, le MIT doit \u00e9laborer d\u00e8s que possible un ensemble clair et coh\u00e9rent de lignes directrices parmi lesquelles les enseignants et les d\u00e9partements pourront choisir et qu\u2019ils pourront adapter au besoin. Les d\u00e9partements souhaiteront probablement adopter une approche coordonn\u00e9e afin que les lignes directrices et les justifications soient bien comprises et largement coh\u00e9rentes au sein d\u2019une fili\u00e8re donn\u00e9e.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Nous encourageons les enseignants \u00e0 utiliser un format normalis\u00e9 pour communiquer ces renseignements, afin que les \u00e9tudiants puissent facilement comprendre ce qui est autoris\u00e9 et ce qui ne l\u2019est pas, cours par cours.<\/strong> L\u2019annexe B ci-dessous fournit un exemple de politique.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Les politiques relatives \u00e0 l\u2019IA devraient inclure une justification.<\/strong> Bien que de nombreux cours disposent d\u00e9j\u00e0 d\u2019une politique d\u2019utilisation de l\u2019IA, nous recommandons \u00e0 tous les enseignants de s\u2019assurer que leurs politiques comprennent une justification claire, explicitement li\u00e9e aux objectifs d\u2019apprentissage du cours en question, expliquant <em>pourquoi<\/em> l\u2019IA doit, peut ou ne peut pas \u00eatre utilis\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Par exemple, si un enseignant souhaite interdire l\u2019utilisation d\u2019outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, au lieu de se contenter de d\u00e9clarer que l\u2019utilisation de l\u2019IA constitue une forme de tricherie, il est plus efficace d\u2019expliquer en quoi ces outils emp\u00eachent les \u00e9tudiants d\u2019acqu\u00e9rir les notions fondamentales du cours ou de s\u2019entra\u00eener \u00e0 r\u00e9soudre le genre de probl\u00e8mes qu\u2019ils rencontreront lors des examens, dans leurs futurs cours et dans la vie r\u00e9elle. Cette approche est plus susceptible de favoriser la prise de conscience et une culture saine autour de l\u2019utilisation de l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De m\u00eame, les enseignants qui souhaitent encourager l\u2019utilisation de l\u2019IA dans un devoir particulier devraient expliquer clairement pourquoi cette utilisation est importante pour l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage. Pour les devoirs faisant appel \u00e0 l\u2019IA, les enseignants pourraient inclure des exercices invitant les \u00e9tudiants \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux moments et aux fa\u00e7ons o\u00f9 l\u2019IA aide ou nuit \u00e0 leur apprentissage, \u00e0 leur r\u00e9flexion et \u00e0 leur moral, ainsi qu\u2019\u00e0 la mani\u00e8re dont elle modifie ou enrichit le travail qu\u2019ils produisent.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Enfin, lorsqu\u2019ils autorisent ou encouragent l\u2019utilisation de l\u2019IA, les enseignants doivent s\u2019assurer que les \u00e9tudiants comprennent que les mod\u00e8les de langage \u00e0 grande \u00e9chelle (LLM) peuvent inventer des faits et des citations, que les outils de g\u00e9n\u00e9ration de code peuvent produire du code incorrect ou non s\u00e9curis\u00e9, et que les outils de g\u00e9n\u00e9ration d\u2019images peuvent produire des r\u00e9sultats biais\u00e9s, offensants ou inappropri\u00e9s de toute autre mani\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019IA n\u2019est qu\u2019un outil, et les \u00e9tudiants sont responsables de tout le travail qu\u2019ils soumettent, y compris tout contenu inexact, biais\u00e9, offensant ou contraire \u00e0 l\u2019\u00e9thique produit avec l\u2019aide de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.1.9. Faites preuve de prudence avec les d\u00e9tecteurs d\u2019IA et les plateformes d\u2019examens en ligne <\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De nombreux outils pr\u00e9tendent d\u00e9tecter l\u2019utilisation de l\u2019IA, et certains sont raisonnablement pr\u00e9cis lorsqu\u2019on leur soumet un texte g\u00e9n\u00e9r\u00e9 exclusivement par l\u2019IA. Cependant, la plupart des situations r\u00e9elles sont plus nuanc\u00e9es : si un \u00e9tudiant utilise l\u2019IA pour compl\u00e9ter un plan ou r\u00e9viser une section, ces outils ont peu de chances de le d\u00e9tecter.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces outils s\u2019am\u00e9lioreront sans aucun doute. <strong>N\u00e9anmoins, nous d\u00e9conseillons de se fier aux d\u00e9tecteurs d\u2019IA, car cela risque d\u2019entra\u00eener une course \u00e0 l\u2019armement dans laquelle les \u00e9tudiants r\u00e9agiraient \u00e0 la d\u00e9tection automatis\u00e9e en utilisant des \u00ab humaniseurs d\u2019IA \u00bb de plus en plus puissants pour supprimer les indices que les d\u00e9tecteurs d\u2019IA sont programm\u00e9s pour rep\u00e9rer. R\u00e9sultat : beaucoup d\u2019efforts de part et d\u2019autre qui, en fin de compte, ne profitent \u00e0 personne.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Les syst\u00e8mes de d\u00e9tection de l\u2019IA peuvent \u00e9galement confondre les textes r\u00e9dig\u00e9s par des locuteurs non natifs de l\u2019anglais ou par des \u00e9tudiants neurodivergents avec des textes g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par l\u2019IA. M\u00eame de faibles taux de faux positifs peuvent mettre les \u00e9tudiants sur les nerfs et entra\u00eener de graves cons\u00e9quences individuelles. Plus g\u00e9n\u00e9ralement, le renforcement de la \u00ab surveillance \u00bb autour de<\/strong> <strong>l\u2019utilisation de l\u2019IA cr\u00e9e une atmosph\u00e8re conflictuelle de m\u00e9fiance entre les enseignants et les \u00e9tudiants, ce qui, naturellement, nuit \u00e0 la motivation et au moral des \u00e9tudiants.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Certains enseignants ont demand\u00e9 si le MIT mettrait \u00e0 disposition des navigateurs \u00ab verrouill\u00e9s \u00bb pour \u00e9valuer les \u00e9tudiants. Il s\u2019agit d\u2019environnements d\u2019\u00e9valuation en ligne qui prennent le contr\u00f4le de l\u2019ordinateur pendant un examen, emp\u00eachant ainsi l\u2019acc\u00e8s \u00e0 toute ressource en ligne autre que celles fournies dans le cadre de l\u2019examen. <strong>Le comit\u00e9 recommande que le MIT \u00e9tudie ces outils, mais souligne que la g\u00e9n\u00e9ration actuelle pr\u00e9sente des bogues, est sujette aux erreurs et donne l\u2019impression d\u2019une surveillance. Du moins pour l\u2019instant, les examens surveill\u00e9s en personne \u2013 la norme actuelle au MIT \u2013 constituent un meilleur choix dans la plupart des cas, bien qu\u2019ils n\u00e9cessitent des espaces physiques adapt\u00e9s.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Des solutions de rechange \u00e0 ces solutions technologiques trop intrusives sont plus susceptibles d\u2019instaurer la confiance et de favoriser l\u2019apprentissage des \u00e9tudiants. Parmi les options possibles, on peut citer le fait de travailler \u00e0 la main en classe pour les premi\u00e8res \u00e9bauches et les brouillons, la mise en place d\u2019\u00e9ch\u00e9ances r\u00e9guli\u00e8res pour les projets ou de r\u00e9unions pour faire le point sur leur avancement, afin d\u2019\u00e9viter que des quantit\u00e9s massives de travail ne s\u2019accumulent \u00e0 l\u2019approche de la date limite, et la possibilit\u00e9 pour les enseignants de donner des commentaires \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9tapes (et non pas uniquement sur le produit final).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">D\u2019autres outils techniques peuvent \u00e9galement s\u2019av\u00e9rer utiles. Par exemple, les professeurs peuvent exiger des \u00e9tudiants qu\u2019ils effectuent leur travail sur des plateformes qui conservent un historique des versions, et qu\u2019ils soumettent cet historique avec leur travail. Cela peut fournir des preuves utiles du processus \u2013 par exemple, si un \u00e9tudiant soumettait un devoir en quelques minutes alors qu\u2019un travail comparable prendrait habituellement des heures. Et les \u00e9tudiants eux-m\u00eames trouvent souvent ces outils utiles pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la fa\u00e7on dont leurs id\u00e9es ont \u00e9volu\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Pr\u00e9parer notre syst\u00e8me disciplinaire<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bien que nous esp\u00e9rions que les \u00e9tudiants respectent les politiques relatives \u00e0 l\u2019IA dans leur propre int\u00e9r\u00eat, le MIT doit \u00eatre mieux pr\u00e9par\u00e9 \u00e0 g\u00e9rer les violations graves. Le cadre actuel d\u2019int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique du MIT, ainsi que les processus du Comit\u00e9 de discipline (COD) qui en assurent l\u2019application, ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us selon un mod\u00e8le de paternit\u00e9 de l\u2019\u0153uvre dans lequel le travail soumis par les \u00e9tudiants \u00e9tait soit le leur, soit celui de quelqu\u2019un d\u2019autre. L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative fait voler en \u00e9clats cette simple dichotomie. Un \u00e9tudiant qui utilise un outil d\u2019IA pour trouver des id\u00e9es, d\u00e9boguer une fonction, peaufiner un paragraphe ou g\u00e9n\u00e9rer un brouillon complet ne \u00ab copie \u00bb pas au sens traditionnel du terme, et les professeurs, lors de nos s\u00e9ances de consultation, ont syst\u00e9matiquement fait part de leur incertitude quant \u00e0 la ligne de d\u00e9marcation actuelle, tant pour formuler leurs propres politiques de cours que pour d\u00e9cider quels cas renvoyer au COD.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le MIT doit s\u2019assurer que les politiques de l\u2019Institut pr\u00e9cisent quelles preuves seraient requises pour porter une affaire d\u2019int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique devant le COD lorsque l\u2019IA est en cause; le COD lui-m\u00eame ne consid\u00e8re pas que les r\u00e9sultats d\u2019un d\u00e9tecteur d\u2019IA soient suffisants \u00e0 eux seuls.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les \u00e9tudiants ne devraient pas se sentir surveill\u00e9s. Pour qu\u2019un changement durable s\u2019installe, il faudra que les enseignants soient aussi clairs que possible quant \u00e0 leurs attentes et que les \u00e9tudiants comprennent que l\u2019utilisation abusive de l\u2019IA constitue un \u00e9cart inacceptable par rapport aux normes partag\u00e9es entre pairs et aux valeurs communautaires, plut\u00f4t qu\u2019une violation d\u2019une r\u00e8gle bureaucratique arbitraire.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.1.10. Soutenir l\u2019exp\u00e9rimentation responsable dans le programme d\u2019\u00e9tudes<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>De nombreuses inconnues subsistent quant \u00e0 la meilleure fa\u00e7on d\u2019int\u00e9grer l\u2019IA dans le programme d\u2019\u00e9tudes et de concevoir des exp\u00e9riences permettant d\u2019en \u00e9viter les \u00e9cueils. Nous encourageons les enseignants et les d\u00e9partements \u00e0 mener des exp\u00e9rimentations coordonn\u00e9es dans ces deux domaines. Il pourrait \u00e9galement \u00eatre judicieux de proposer diff\u00e9rentes options, par exemple en d\u00e9veloppant \u00e0 la fois des cours ou des parcours rigoureux \u00ab IA l\u00e9g\u00e8re \u00bb ou \u00ab IA intensive \u00bb au sein du programme d\u2019\u00e9tudes.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Certains \u00e9tudiants et enseignants pr\u00e9f\u00e8rent ne pas utiliser l\u2019IA (pour diverses raisons). Nous encourageons les enseignants \u00e0 prendre au s\u00e9rieux cette r\u00e9ticence des \u00e9tudiants et, lorsque la mati\u00e8re le permet, \u00e0 proposer un parcours qui limite au minimum l\u2019utilisation de l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cr\u00e9er des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage qui r\u00e9pondent \u00e0 des objectifs clairs mais peut-\u00eatre en \u00e9volution, en int\u00e9grant l\u2019IA lorsque cela est pertinent et en reconnaissant toujours sa pr\u00e9sence \u2013 tout en maintenant des normes \u00e9lev\u00e9es \u2013 ne se fera pas par des ajustements superficiels. Cela exigera plut\u00f4t une exp\u00e9rimentation et une \u00e9valuation audacieuses et imaginatives \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du syst\u00e8me. Notre travail au sein de ce comit\u00e9 t\u00e9moigne de la volont\u00e9 commune des \u00e9tudiants, des professeurs et du personnel de tous les coins de l\u2019Institut de relever ensemble, de mani\u00e8re cr\u00e9ative, ce d\u00e9fi historique.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le comit\u00e9 a entendu de nombreux professeurs indiquer que le processus administratif n\u00e9cessaire pour apporter ne serait-ce que de l\u00e9g\u00e8res modifications aux exigences du programme d\u2019\u00e9tudes est chronophage et fastidieux, ce qui rend difficile pour le MIT de r\u00e9agir, et encore moins d\u2019anticiper, des bouleversements rapides et de grande envergure.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Nous exhortons le MIT \u00e0 revoir ses processus de gouvernance afin de favoriser une exploration plus rapide des programmes d\u2019\u00e9tudes, accompagn\u00e9e, bien s\u00fbr, d\u2019une \u00e9valuation approfondie des r\u00e9sultats. Les d\u00e9partements doivent avoir les moyens d\u2019explorer r\u00e9guli\u00e8rement des substitutions et des modifications de leur programme d\u2019\u00e9tudes tenant compte de l\u2019IA, sans passer par des processus d\u2019examen rigides, impliquant plusieurs comit\u00e9s et s\u2019\u00e9talant sur une ann\u00e9e enti\u00e8re \u2013 sinon, nous serons laiss\u00e9s pour compte<\/strong>. Parall\u00e8lement, il est bien s\u00fbr essentiel de maintenir la coh\u00e9rence \u00e0 long terme de notre programme d\u2019\u00e9tudes, qui a toujours \u00e9t\u00e9 la marque de commerce de l\u2019enseignement au MIT (voir \u00a73.3 ci-dessous) .<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"communaute\" class=\"wp-block-heading\"><strong>3.2. Mettre au c\u0153ur les personnes, la communaut\u00e9, et l\u2019exp\u00e9rience r\u00e9sidentielle<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019IA bouleverse le tissu social de notre campus \u2013 et du monde en g\u00e9n\u00e9ral. La r\u00e9action hostile \u00e0 l\u2019IA exprim\u00e9e dans les discours de remise des dipl\u00f4mes de l\u2019\u00e9t\u00e9 2026 n\u2019\u00e9tait qu\u2019une manifestation parmi d\u2019autres du m\u00e9contentement que beaucoup \u00e9prouvent \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019IA elle-m\u00eame et du r\u00f4le que jouent d\u00e9sormais les g\u00e9ants de la technologie dans notre soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Une formation au MIT a toujours signifi\u00e9 \u00eatre mis au d\u00e9fi par une communaut\u00e9 intellectuelle profonde qui pr\u00f4ne la cr\u00e9ativit\u00e9 et la rigueur. Nous devons pr\u00e9server le pouvoir transformateur de cette exp\u00e9rience pour nos \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019IA fait son apparition \u00e0 un moment o\u00f9 les fondements sociaux de la vie sur le campus sont d\u00e9j\u00e0 mis \u00e0 rude \u00e9preuve. Dans l\u2019ensemble du secteur de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, les \u00e9tudiants font \u00e9tat de<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-10\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"10\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-10\">10<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"10\">Voir <a href=\"https:\/\/healthymindsnetwork.org\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/HMS_national_report_090924.pdf\">https:\/\/healthymindsnetwork.org\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/HMS_national_report_090924.pdf<\/a><\/span> niveaux \u00e9lev\u00e9s d\u2019anxi\u00e9t\u00e9, de d\u00e9pression, de solitude et de d\u00e9connexion. La confiance envers les institutions s\u2019est affaiblie, la polarisation politique a rendu les campus plus fragiles, et la reprise post-pand\u00e9mique des communaut\u00e9s en personne reste incompl\u00e8te. L\u2019IA n\u2019arrive donc pas dans un environnement socialement neutre.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Elle impose de nouvelles pressions \u00e0 une communaut\u00e9 qui s\u2019efforce encore de r\u00e9tablir les habitudes et les attitudes fondamentales dont d\u00e9pend l\u2019\u00e9ducation en r\u00e9sidence : \u00eatre pr\u00e9sent, \u00e9tablir la confiance, participer avec enthousiasme aux efforts collectifs et vivre dans un esprit de responsabilit\u00e9 mutuelle. L\u2019IA pourrait acc\u00e9l\u00e9rer cette \u00e9rosion. Ou bien elle pourrait \u00eatre le catalyseur d\u2019une reconstruction d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le d\u00e9fi pour le MIT n\u2019est donc ni de pr\u00e9server telles quelles les pratiques existantes, ni de rejeter les outils d\u2019IA susceptibles de soutenir l\u2019apprentissage et la recherche. Il s\u2019agit d\u2019agir de mani\u00e8re d\u00e9cisive pour s\u2019assurer que l\u2019IA vienne enrichir les communaut\u00e9s humaines au sein desquelles s\u2019inscrit l\u2019\u00e9ducation, plut\u00f4t que de les remplacer discr\u00e8tement \u2013 afin que les machines soient \u00e0 notre service et non l\u2019inverse.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le MIT devrait saisir cette occasion pour se demander quelles formes de pr\u00e9sence, de collaboration, de mentorat et de vie intellectuelle partag\u00e9e sont essentielles \u00e0 l\u2019\u00e9ducation en milieu r\u00e9sidentiel \u2013 puis concevoir des politiques en mati\u00e8re d\u2019IA, des p\u00e9dagogies et des pratiques de recherche qui les renforcent plut\u00f4t que de permettre leur \u00e9rosion, leur remplacement ou leur effondrement.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.2.1. D\u00e9finir et communiquer la valeur de l\u2019\u00e9ducation en milieu r\u00e9sidentiel<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>En tant qu\u2019\u00e9tablissement r\u00e9sidentiel, le MIT doit d\u00e9finir clairement la valeur qu\u2019il y a \u00e0 faire venir les \u00e9tudiants sur le campus et \u00e0 les engager activement dans des discussions en personne, des \u00e9changes et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Aucune des personnes qui lisent ce rapport n\u2019a re\u00e7u une formation d\u00e9pourvue de ces interactions humaines fondamentales. Mais nous ne pouvons pas tenir pour acquis que les nouveaux \u00e9tudiants en appr\u00e9cieront la valeur.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">C\u2019est l\u00e0 l\u2019essence m\u00eame du MIT : dans l\u2019esprit de \u00ab Mind and Hand \u00bb, nous travaillons ensemble sur de vrais projets qui exigent une r\u00e9flexion approfondie et un travail minutieux et rigoureux.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il est clair qu\u2019une utilisation irr\u00e9fl\u00e9chie et \u00ab opportuniste \u00bb des outils d\u2019IA pour r\u00e9aliser des travaux diminue l\u2019apprentissage des \u00e9tudiants et nuit aux communaut\u00e9s d\u2019apprentissage auxquelles ils appartiennent. L\u2019apprentissage fonctionne lorsqu\u2019il est \u00e0 la fois stimulant et social; la connaissance se construit par le frottement cognitif, qu\u2019il s\u2019agisse de d\u00e9m\u00ealer les \u00e9tapes d\u2019une d\u00e9monstration math\u00e9matique avec son groupe d\u2019\u00e9tude, d\u2019ajuster une exp\u00e9rience encore et encore jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019elle fonctionne, ou d\u2019avoir une discussion anim\u00e9e avec un pair (plut\u00f4t que d\u2019obtenir \u00ab la \u00bb r\u00e9ponse de l\u2019IA). <em>C\u2019est<\/em> pourquoi il est important que les \u00e9tudiants <em>fr\u00e9quentent<\/em> l\u2019universit\u00e9!<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les \u00e9tudiants doivent \u00eatre convaincus qu\u2019il est dans leur int\u00e9r\u00eat de faire le travail eux-m\u00eames. Il faudra plus que des politiques d\u2019utilisation de l\u2019IA impos\u00e9es d\u2019en haut pour susciter cette conviction. En tant que communaut\u00e9, nous devons cultiver une culture universitaire dans laquelle (1) les restrictions relatives \u00e0 l\u2019IA impos\u00e9es par les professeurs soutiennent clairement l\u2019apprentissage des \u00e9tudiants, leur \u00e9panouissement personnel et leur r\u00e9ussite professionnelle; et (2) les \u00e9tudiants partagent une culture qui valorise et favorise l\u2019apprentissage sur le campus et d\u00e9courage le recours excessif \u00e0 l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La mission officielle<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-11\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"11\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-11\">11<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"11\">Voir <a href=\"https:\/\/web.mit.edu\/about\/mission-statement\/\">https:\/\/web.mit.edu\/about\/mission-statement\/<\/a><\/span> et les valeurs<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-12\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"12\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-12\">12<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"12\">Voir <a href=\"https:\/\/web.mit.edu\/values\/\">https:\/\/web.mit.edu\/values\/<\/a><\/span> du MIT nous unissent tous. Mais nos d\u00e9cisions quotidiennes, conscientes ou inconscientes, sont largement fa\u00e7onn\u00e9es par les normes et les valeurs tacites de nos communaut\u00e9s imm\u00e9diates : cours, groupes d\u2019\u00e9tude, d\u00e9partements, laboratoires, bureaux, \u00e9quipes, clubs, groupes de vie en r\u00e9sidence, etc.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pour nos \u00e9tudiants, ce sont ces communaut\u00e9s en personne qui favorisent les relations sociales \u2013 formelles et informelles \u2013 qui leur permettent de grandir, de s\u2019\u00e9panouir et de se pr\u00e9parer \u00e0 leur vie au-del\u00e0 du MIT.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les employeurs appr\u00e9cient les dipl\u00f4m\u00e9s du MIT pour leurs excellentes comp\u00e9tences techniques et en r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Mais de plus en plus, ils recherchent \u00e9galement des personnes dot\u00e9es de comp\u00e9tences en mati\u00e8re de relations humaines. En incitant les \u00e9tudiants \u00e0 se tourner vers l\u2019IA plut\u00f4t que vers leurs camarades, leurs assistants d\u2019enseignement ou leurs professeurs, ces technologies donnent l\u2019illusion que l\u2019interaction humaine est sans importance. Or, apprendre avec et aupr\u00e8s d\u2019autres personnes favorise \u00e0 la fois l\u2019apprentissage et le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences humaines qui font tourner le monde.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.2.2. Renforcer les liens sociaux et le bien-\u00eatre personnel<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>L\u2019IA menace le tissu social commun du MIT et cr\u00e9e de nouveaux risques pour le bien-\u00eatre de nos \u00e9tudiants. Le MIT doit investir dans la cr\u00e9ation de normes communes, l\u2019\u00e9tablissement de nouveaux rituels communautaires et la r\u00e9solution des nouveaux d\u00e9fis acad\u00e9miques, sociaux et \u00e9motionnels introduits (ou exacerb\u00e9s) par l\u2019IA.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bien que nos recommandations principales portent sur les politiques relatives aux salles de classe et \u00e0 la formation en IA, nous encourageons l\u2019Institut \u00e0 prendre de nombreuses autres mesures pour b\u00e2tir le genre de communaut\u00e9 que l\u2019IA ne peut remplacer. (Le r\u00e9cent rapport du groupe de travail du MIT sur le programme acad\u00e9mique de premier cycle<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-13\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"13\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-13\">13<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"13\">Voir <a href=\"https:\/\/gue.mit.edu\/tfuap\/\">https:\/\/gue.mit.edu\/tfuap\/<\/a><\/span> comprend des recommandations similaires.)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Par le pass\u00e9, les exigences techniques g\u00e9n\u00e9rales de l\u2019Institut (GIR) offraient non seulement une base acad\u00e9mique commune et un ensemble de comp\u00e9tences en r\u00e9solution de probl\u00e8mes aux \u00e9tudiants de premier cycle, mais aussi une exp\u00e9rience de coh\u00e9sion intense autour d\u2019un noyau commun. Or, ce noyau se fragmente \u00e0 mesure que les \u00e9tudiants se pr\u00e9cipitent pour suivre des cours sp\u00e9cifiques \u00e0 leur programme d\u00e8s leur premi\u00e8re ann\u00e9e et reportent certaines des GIR jusqu\u2019au printemps de leur derni\u00e8re ann\u00e9e. Les autres rituels communs aux \u00e9tudiants \u2013 la fin de semaine de d\u00e9couverte du campus, l\u2019orientation, la c\u00e9r\u00e9monie d\u2019ouverture de l\u2019ann\u00e9e universitaire, le \u00ab brass rat \u00bb et la remise des dipl\u00f4mes \u2013 sont des jalons tr\u00e8s espac\u00e9s. En dehors de leurs groupes de recherche ou de leurs laboratoires, les \u00e9tudiants des cycles sup\u00e9rieurs ont encore moins de rythmes et de rituels communs.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">D\u2019apr\u00e8s certaines anecdotes, il semble que l\u2019adoption rapide de l\u2019IA affecte d\u00e9j\u00e0 le bien-\u00eatre des \u00e9tudiants et cr\u00e9e de nouveaux d\u00e9fis \u00e0 long terme. Certains \u00e9tudiants deviennent d\u00e9pendants de l\u2019IA pour leurs travaux scolaires ou pour un soutien \u00e9motionnel; ils perdent leur sentiment d\u2019autonomie, leur sens du but et leur confiance en eux; et s\u2019inqui\u00e8tent de leurs perspectives de carri\u00e8re dans un monde satur\u00e9 d\u2019IA. Les enseignants et les autres membres du personnel universitaire devraient \u00eatre pr\u00eats \u00e0 reconna\u00eetre les d\u00e9fis acad\u00e9miques, sociaux et \u00e9motionnels li\u00e9s \u00e0 l\u2019IA et \u00e0 orienter les \u00e9tudiants vers un soutien appropri\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nous devons \u00e9galement impliquer beaucoup plus de personnes \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du campus dans une conversation sur les normes communes et sur l\u2019importance de la communaut\u00e9. Un exemple pourrait \u00eatre une s\u00e9rie de tables rondes r\u00e9unissant des \u00e9tudiants, des repr\u00e9sentants de l\u2019industrie, des professeurs et des membres du personnel, afin de discuter de leurs origines et de ce qu\u2019ils aiment : non seulement ce qu\u2019ils font, mais aussi comment ils ont surmont\u00e9 les obstacles et pris des choix difficiles dans leur vie et leur carri\u00e8re. Parmi les autres id\u00e9es, citons des c\u00e9l\u00e9brations \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du campus mettant en valeur les comp\u00e9tences et les r\u00e9alisations humaines, des \u00ab p\u00e9riodes sans technologie \u00bb (p\u00e9riodes pendant lesquelles le MIT ne pr\u00e9voirait ni cours, ni heures de bureau, ni r\u00e9unions, mais favoriserait plut\u00f4t des activit\u00e9s ax\u00e9es sur les interactions en personne), ainsi que l\u2019\u00e9largissement de l\u2019initiative \u00ab MIT Reads<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-14\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"14\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-14\">14<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"14\">Voir <a href=\"https:\/\/libraries.mit.edu\/mit-reads\/\">https:\/\/libraries.mit.edu\/mit-reads\/<\/a><\/span> \u00bb, peut-\u00eatre au niveau des d\u00e9partements ou des r\u00e9sidences, afin d\u2019encourager davantage de personnes \u00e0 participer \u00e0 des activit\u00e9s collectives de lecture, de r\u00e9flexion et de discussion.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.2.3. Encourager les enseignants \u00e0 faire preuve de transparence quant \u00e0 leur propre utilisation de l\u2019IA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Tout comme le MIT a besoin de normes concernant l\u2019utilisation de l\u2019IA par les \u00e9tudiants, la communaut\u00e9 doit \u00e9galement s\u2019entendre sur des normes relatives \u00e0 l\u2019utilisation appropri\u00e9e de l\u2019IA par les enseignants et s\u2019y conformer. Si les enseignants pr\u00e9voient de pr\u00e9senter aux \u00e9tudiants du contenu g\u00e9n\u00e9r\u00e9 en grande partie par l\u2019IA, ou d\u2019utiliser l\u2019IA pour certains aspects de l\u2019\u00e9valuation, de la notation ou de la r\u00e9troaction, nous leur recommandons fortement de faire preuve de transparence envers leurs \u00e9tudiants quant \u00e0 la mani\u00e8re dont l\u2019IA est utilis\u00e9e et aux raisons de cette utilisation.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bien que l\u2019IA puisse \u00eatre un outil remarquablement utile pour aider les enseignants \u00e0 am\u00e9liorer leurs notes de cours, \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des diapositives et \u00e0 cr\u00e9er des animations ou des simulations, les \u00e9tudiants ont clairement indiqu\u00e9 que son utilisation excessive en classe peut leur donner l\u2019impression que l\u2019enseignement n\u2019est pas une priorit\u00e9 pour leurs enseignants. Une remarque r\u00e9currente : \u00ab Pourquoi devrais-je me donner la peine de venir en classe ou de faire le travail si le professeur ne fait que donner un cours g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par l\u2019IA? \u00bb Dans un sondage, la plupart des \u00e9tudiants ont d\u00e9clar\u00e9 au Tech qu\u2019ils n\u2019\u00e9taient pas \u00e0 l\u2019aise avec l\u2019id\u00e9e d\u2019assistants d\u2019enseignement bas\u00e9s sur l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nos s\u00e9ances d\u2019\u00e9coute ont confirm\u00e9 \u00e0 quel point les \u00e9tudiants sont attentifs au comportement des professeurs : ils remarquent lorsque ceux-ci utilisent manifestement l\u2019IA pour les diapositives, la r\u00e9troaction ou la notation tout en imposant des restrictions \u00e0 leur propre utilisation, et ils y voient un double standard. Cela met en \u00e9vidence non seulement un risque, mais aussi une occasion : en donnant l\u2019exemple d\u2019une utilisation responsable de l\u2019IA, les professeurs peuvent contribuer \u00e0 renforcer le nouveau contrat social dont notre communaut\u00e9 aura besoin pour s\u2019adapter \u00e0 un monde impr\u00e9gn\u00e9 d\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En ce qui concerne l\u2019\u00e9valuation, bien que l\u2019IA puisse \u00eatre un bon moyen de v\u00e9rifier les travaux par rapport \u00e0 une grille d\u2019\u00e9valuation ou d\u2019automatiser certains aspects de l\u2019\u00e9valuation, de nombreux \u00e9tudiants ont \u00e9galement une r\u00e9action fortement n\u00e9gative, \u00e0 juste titre, si, apr\u00e8s avoir consacr\u00e9 leur temps \u00e0 un devoir, le seul retour qu\u2019ils re\u00e7oivent provient d\u2019une machine. Une autre fa\u00e7on d\u2019utiliser les correcteurs bas\u00e9s sur l\u2019IA consiste \u00e0 les mettre directement \u00e0 la disposition des \u00e9tudiants en m\u00eame temps que le devoir, afin qu\u2019ils obtiennent une r\u00e9troaction utile sur leur rendement plut\u00f4t que comme moyen de d\u00e9terminer les notes finales. Si nous consid\u00e9rons les travaux comme un outil essentiel d\u2019apprentissage, tant l\u2019enseignant que l\u2019\u00e9tudiant doivent investir leurs propres r\u00e9flexions et efforts dans le processus.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.2.4. Enseigner une utilisation efficace, responsable et \u00e9thique de l\u2019 IA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans le sondage Tech Survey de l\u2019automne 2025, plus des deux tiers des \u00e9tudiants ayant r\u00e9pondu estimaient que l\u2019IA serait importante dans leur carri\u00e8re, mais seulement 25 % estimaient que le MIT les pr\u00e9parait ad\u00e9quatement \u00e0 l\u2019utiliser.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Les utilisations efficaces, responsables et \u00e9thiques de l\u2019IA sont distinctes \u2013 mais interd\u00e9pendantes. Les \u00e9tudiants ont besoin de moyens pour renforcer leurs comp\u00e9tences dans chacun de ces domaines. Nous recommandons d\u2019int\u00e9grer imm\u00e9diatement ces th\u00e8mes dans les s\u00e9ances d\u2019orientation des \u00e9tudiants de premier cycle et des cycles sup\u00e9rieurs, et de les int\u00e9grer dans l\u2019ensemble du programme d\u2019\u00e9tudes d\u00e8s que possible, afin que les membres de la communaut\u00e9 puissent d\u00e9velopper un sens commun de la comp\u00e9tence en mati\u00e8re d\u2019analyse et d\u2019\u00e9valuation des syst\u00e8mes d\u2019IA.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Pour utiliser efficacement l\u2019IA, les \u00e9tudiants doivent apprendre \u00e0 cerner un probl\u00e8me ou \u00e0 formuler une demande, \u00e0 v\u00e9rifier un r\u00e9sultat, \u00e0 reconna\u00eetre quand un mod\u00e8le est susceptible de produire des \u00ab hallucinations \u00bb, et \u00e0 savoir quand il ne faut pas recourir \u00e0 l\u2019IA du tout.<\/li>\n\n\n\n<li>Une utilisation responsable commence par la compr\u00e9hension de la diff\u00e9rence entre l\u2019augmentation et l\u2019automatisation dans le contexte de l\u2019\u00e9ducation : lorsque l\u2019IA aide un humain \u00e0 mieux accomplir son travail, par opposition \u00e0 lorsqu\u2019elle remplace l\u2019humain (et \u00e9limine ainsi l\u2019apprentissage qui d\u00e9coulerait du fait que ce soit l\u2019humain qui effectue le travail). Une utilisation responsable implique \u00e9galement de savoir comment divulguer honn\u00eatement la contribution de l\u2019IA dans les travaux de cours, les m\u00e9moires, les rapports internes et les recherches publi\u00e9es.<\/li>\n\n\n\n<li>Une utilisation \u00e9thique exige que chacun d\u2019entre nous, et que nous tous ensemble, explorions des enjeux que notre communaut\u00e9 n\u2019a pas encore r\u00e9solus, notamment les jugements concernant la provenance des donn\u00e9es d\u2019entra\u00eenement; le risque de partialit\u00e9; le risque d\u2019homog\u00e9n\u00e9isation des r\u00e9sultats; les co\u00fbts environnementaux et en ressources; les questions de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle; et la fronti\u00e8re entre l\u2019assistance et la fausse attribution de la paternit\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces th\u00e8mes peuvent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s au programme d\u2019\u00e9tudes de diverses fa\u00e7ons : les projets de fin d\u2019\u00e9tudes dans une fili\u00e8re donn\u00e9e pourraient inclure des composantes li\u00e9es \u00e0 l\u2019IA , comme des occasions de r\u00e9fl\u00e9chir aux limites de l\u2019IA et \u00e0 son utilisation appropri\u00e9e au sein de la discipline. Les d\u00e9partements peuvent \u00e9galement choisir de mettre sur pied des cours \u00ab AI-I-M \u00bb (IA intensive dans la majeure) et des cours fondamentaux similaires destin\u00e9s aux \u00e9tudiants aux cycles sup\u00e9rieurs, afin d\u2019enseigner aux \u00e9tudiants comment l\u2019utilisation de l\u2019IA s\u2019int\u00e8gre aux pratiques de leur discipline. Les cours intensifs en communication devraient \u00e9galement offrir un enseignement et des exercices pratiques sur la mani\u00e8re d\u2019utiliser l\u2019IA dans la r\u00e9daction et sur les cas o\u00f9 il convient de l\u2019\u00e9viter, y compris les risques de citations \u00ab hallucinatoires \u00bb et d\u2019homog\u00e9n\u00e9isation du langage et des id\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les conseillers aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures et les groupes de recherche devraient int\u00e9grer des discussions sur l\u2019utilisation appropri\u00e9e de l\u2019IA dans la conduite et la publication de la recherche.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.2.5. Reconna\u00eetre et att\u00e9nuer les impacts n\u00e9gatifs de l\u2019IA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Comme nous l\u2019avons appris tant lors des s\u00e9ances d\u2019\u00e9coute que gr\u00e2ce aux r\u00e9sultats du sondage, de nombreuses personnes au MIT s\u2019opposent \u00e0 la mani\u00e8re dont la plupart des mod\u00e8les d\u2019IA ont \u00e9t\u00e9 entra\u00een\u00e9s \u2013 en analysant de vastes quantit\u00e9s de donn\u00e9es provenant d\u2019Internet, souvent sans le consentement explicite des auteurs. Certains membres de la communaut\u00e9 refusent tout simplement d\u2019utiliser l\u2019IA parce qu\u2019ils s\u2019opposent \u00e0 la fa\u00e7on dont les donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 recueillies sans que leurs cr\u00e9ateurs n\u2019en tirent aucun b\u00e9n\u00e9fice ni ne soient mentionn\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Le MIT doit reconna\u00eetre la grande diversit\u00e9 des attitudes et des points de vue concernant l\u2019IA, allant de l\u2019enthousiasme au scepticisme en passant par le rejet cat\u00e9gorique, et cr\u00e9er des exp\u00e9riences \u00e9ducatives qui permettront \u00e0 tous les \u00e9tudiants de s\u2019\u00e9panouir tant sur le plan acad\u00e9mique que personnel. Le MIT devrait \u00e9galement encourager les efforts de recherche et d\u2019\u00e9laboration de politiques visant \u00e0 att\u00e9nuer les r\u00e9percussions n\u00e9gatives de l\u2019IA.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Alors que les entreprises font la promotion agressive de leurs produits d\u2019IA dans le secteur de l\u2019\u00e9ducation, y compris sur notre propre campus, les gens s\u2019inqui\u00e8tent de plus en plus de la taille et de la puissance croissantes des grandes entreprises technologiques. Cela est particuli\u00e8rement vrai pour les \u00e9tudiants, qui ont grandi sous l\u2019emprise de puissantes entreprises de m\u00e9dias sociaux. Ils souhaitent voir \u00e0 la fois une plus grande responsabilit\u00e9 et une plus grande transparence concernant l\u2019impact soci\u00e9tal, environnemental et social des outils d\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.2.6. Reconna\u00eetre l\u2019utilisation de l\u2019IA dans les m\u00e9moires et autres travaux de recherche<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La recherche \u00e9tudiante est une caract\u00e9ristique distinctive de la formation au MIT. Bon nombre de nos \u00e9tudiants contribuent \u00e0 des publications de recherche, et les m\u00e9moires d\u2019\u00e9tudiants, rendus accessibles au public par l\u2019entremise du d\u00e9p\u00f4t MIT Open Scholarship<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-15\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"15\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-15\">15<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"15\">Voir <a href=\"https:\/\/dspace.mit.edu\/communities\/6fc02cc2-0d14-4023-8a6f-d9900d0c4302\/search\">https:\/\/dspace.mit.edu\/communities\/6fc02cc2-0d14-4023-8a6f-d9900d0c4302\/search<\/a><\/span> des biblioth\u00e8ques du MIT, partagent nos travaux de recherche avec le monde entier. Comme ces publications ne se contentent pas de diffuser des connaissances, mais lancent \u00e9galement des carri\u00e8res, elles doivent refl\u00e9ter la valeur et l\u2019int\u00e9grit\u00e9 de la formation au MIT.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Toutes les th\u00e8ses devraient inclure une d\u00e9claration expliquant comment l\u2019IA a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e dans leur \u00e9laboration. L\u2019IA ne devrait jamais \u00eatre mentionn\u00e9e comme coauteur.<\/strong> La plupart des revues et des congr\u00e8s exigent \u00e9galement la mention de l\u2019utilisation de l\u2019IA, et certains interdisent certains cas d\u2019utilisation; les chercheurs devraient donc v\u00e9rifier les lignes directrices avant de pr\u00e9parer leurs manuscrits en vue de leur publication. Les biblioth\u00e8ques du MIT fournissent des conseils sur la mani\u00e8re et le moment de citer les outils d\u2019IA<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-16\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"16\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-16\">16<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"16\">Voir <a href=\"https:\/\/libguides.mit.edu\/cite-AI-tools\">https:\/\/libguides.mit.edu\/cite-AI-tools<\/a><\/span>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tout comme en classe, les normes jouent un r\u00f4le important dans la mani\u00e8re dont l\u2019IA est utilis\u00e9e en recherche, en particulier dans la pr\u00e9paration des manuscrits et des th\u00e8ses. Quelles utilisations de l\u2019IA en recherche sont acceptables? Comment former les chercheurs \u00e0 discerner quand les r\u00e9sultats g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par l\u2019IA sont utiles et factuels? <strong>Les normes et les pratiques varient d\u2019une communaut\u00e9 \u00e0 l\u2019autre. Mais nous croyons que tous les chercheurs du MIT devraient consid\u00e9rer l\u2019IA comme un outil plac\u00e9 sous la direction d\u2019un humain charg\u00e9 de v\u00e9rifier l\u2019exactitude de ses r\u00e9sultats.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"continue\" class=\"wp-block-heading\"><strong>3.3. Mettre en place des processus, des \u00e9quipes et des outils pour une r\u00e9flexion continue, une it\u00e9ration, et une am\u00e9lioration<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les sections pr\u00e9c\u00e9dentes ont d\u00e9crit de nombreux changements, tant imm\u00e9diats qu\u2019\u00e0 long terme, que le MIT devra mettre en \u0153uvre pour s\u2019adapter \u00e0 l\u2019IA. Compte tenu du rythme effr\u00e9n\u00e9 des changements dans le domaine de l\u2019IA, les solutions que nous proposons aujourd\u2019hui doivent toutefois \u00e9voluer sans cesse. Nos recommandations dans cette section visent \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 ce besoin d\u2019adaptation continue et r\u00e9fl\u00e9chie.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.3.1. Mettre sur pied un comit\u00e9 permanent sur l\u2019IA et l\u2019\u00e9ducation comit\u00e9<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il \u00e9tait clair pour tous les membres du comit\u00e9 que, bien que notre rapport soit termin\u00e9, le travail du MIT sur ce sujet ne fait que commencer.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Pour mettre nos recommandations en pratique, le MIT devrait mettre sur pied un comit\u00e9 permanent. Celui-ci aura pour mission de surveiller les r\u00e9percussions de l\u2019IA sur le campus et \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur; d\u2019\u00e9valuer les changements dans les mod\u00e8les et la technologie de l\u2019IA; et d\u2019int\u00e9grer les donn\u00e9es \u00e9mergentes issues de l\u2019\u00e9conomie, des sciences de l\u2019apprentissage et de l\u2019exp\u00e9rience sur le campus dans les politiques et les pratiques.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le comit\u00e9 sera le principal groupe responsable de la strat\u00e9gie, du suivi, de l\u2019\u00e9valuation et de la coordination des politiques, en \u00e9troite collaboration avec les responsables de l\u2019IA, les boursiers en IA et l\u2019\u00e9quipe de mise en \u0153uvre de l\u2019IA (dont nous d\u00e9crivons les r\u00f4les dans les sections ci-dessous).<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.3.2. Cr\u00e9er des responsables de l\u2019IA au niveau des \u00e9coles\/facult\u00e9s ou des d\u00e9partements<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Nous recommandons de nommer des responsables de l\u2019IA dans chaque \u00e9cole et facult\u00e9 (ou \u00e9ventuellement dans chaque d\u00e9partement) pour contribuer \u00e0 la planification, \u00e0 l\u2019adaptation et \u00e0 l\u2019adoption des programmes d\u2019IA \u00e0 l\u2019\u00e9chelle locale.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Leurs responsabilit\u00e9s pourraient inclure l\u2019\u00e9laboration de politiques d\u2019IA sur mesure, la planification de l\u2019adaptation de l\u2019offre de cours de chaque unit\u00e9 \u00e0 la lumi\u00e8re de l\u2019IA, ainsi que le d\u00e9veloppement de nouveaux mod\u00e8les d\u2019enseignement et d\u2019\u00e9valuation au niveau de l\u2019unit\u00e9, tels que l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences, les portfolios, ou les deux.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.3.3. Financer les boursiers en IA et une \u00e9quipe de mise en \u0153uvre de l\u2019IA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Nous recommandons \u00e9galement que le MIT finance une \u00e9quipe de mise en \u0153uvre de l\u2019IA ainsi que des boursiers en IA \u2013 membres du personnel, postdoctorants, participants au programme UROP et \u00e9tudiants \u00e0 la ma\u00eetrise ou au doctorat poss\u00e9dant les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour aider les enseignants \u00e0 adapter leurs cours \u00e0 l\u2019IA de mani\u00e8re \u00e0 tirer le meilleur parti des derni\u00e8res technologies en la mati\u00e8re, tout en s\u2019appuyant sur les principes des sciences de l\u2019apprentissage.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Compos\u00e9s d\u2019experts en technologie, en IA et en sciences de l\u2019apprentissage, l\u2019\u00e9quipe et les boursiers travailleraient \u00e0 trois niveaux : soutenir les enseignants individuellement; d\u00e9velopper des outils \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du campus; et agir \u00e0 titre d\u2019experts en mise en \u0153uvre, en restant \u00ab oreille \u00e0 l\u2019\u00e9coute \u00bb pour \u00e9tudier comment ces outils sont utilis\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du campus et avec quels r\u00e9sultats.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Passer de pratiques et d\u2019\u00e9valuations en classe bien \u00e9tablies \u00e0 un nouvel ensemble de pratiques et d\u2019\u00e9valuations tenant compte de l\u2019IA ou fond\u00e9es sur l\u2019IA repr\u00e9sente une t\u00e2che intimidante pour tout enseignant pris individuellement. R\u00e9ussir cette transition \u00e0 grande \u00e9chelle \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de l\u2019Institut constituera un projet colossal.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si nous attendons des enseignants qu\u2019ils apportent plus que des am\u00e9liorations progressives, nous devons leur offrir des conseils, un soutien direct et un esprit de communaut\u00e9. \u00c9tant donn\u00e9 que les unit\u00e9s existantes de soutien aux enseignants et aux programmes d\u2019\u00e9tudes, comme le Laboratoire d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, fonctionnent d\u00e9j\u00e0 \u00e0 pleine capacit\u00e9, le succ\u00e8s de cette initiative n\u00e9cessitera d\u2019\u00e9largir le bassin de personnel sp\u00e9cialis\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.3.4. Cr\u00e9er un fonds pilote pour l\u2019IA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les changements au niveau des programmes d\u2019\u00e9tudes ne sont pas faciles, et bon nombre de nos enseignants, en particulier ceux qui enseignent dans les classes les plus nombreuses et qui doivent s\u2019adapter le plus rapidement \u00e0 l\u2019IA, se sentent d\u00e9j\u00e0 surcharg\u00e9s de travail et ne savent pas comment s\u2019y prendre. Afin de soutenir une r\u00e9vision des objectifs et des m\u00e9thodes de cours tenant compte de l\u2019IA \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du campus, le MIT doit fournir des ressources substantielles.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Nous recommandons que le MIT et les d\u00e9partements, \u00e9coles et facult\u00e9s cr\u00e9ent un Fonds pilote pour l\u2019IA auquel les enseignants pourront faire appel pour obtenir des ressources (telles que des cr\u00e9dits li\u00e9s \u00e0 l\u2019IA, des assistants d\u2019enseignement, des stagiaires UROP et du soutien estival) afin de mener des projets ax\u00e9s sur l\u2019IA, d\u2019explorer l\u2019impact de l\u2019IA sur la p\u00e9dagogie et de cr\u00e9er des exp\u00e9riences d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment exemptes d\u2019IA.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.3.5. Offrir une formation continue et un soutien aux enseignants<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>En plus des ressources mat\u00e9rielles, les enseignants ont besoin d\u2019occasions continues d\u2019apprendre comment l\u2019IA transforme l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage et leur propre travail.<\/strong> De nombreux enseignants ont indiqu\u00e9 avoir une exp\u00e9rience relativement limit\u00e9e de l\u2019IA et se sentir dans l\u2019incertitude quant \u00e0 la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiants l\u2019utilisent et quant \u00e0 la mani\u00e8re de s\u2019en servir eux-m\u00eames. D\u2019autres nous ont confi\u00e9 que l\u2019utilisation de l\u2019IA les avait aid\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper des outils d\u2019apprentissage interactifs, de cr\u00e9er des animations pour des pr\u00e9sentations, d\u2019am\u00e9liorer leurs notes de cours et de r\u00e9duire diverses t\u00e2ches administratives li\u00e9es \u00e0 la gestion des cours, tout en offrant de nouvelles exp\u00e9riences d\u2019apprentissage \u00e0 leurs \u00e9tudiants. Ces outils ont d\u00e9j\u00e0 atteint un niveau de sophistication tel que m\u00eame les enseignants sans exp\u00e9rience en d\u00e9veloppement de logiciels peuvent obtenir des r\u00e9sultats impressionnants.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pour aider les enseignants \u00e0 g\u00e9rer \u00e0 la fois les risques et les occasions, nous recommandons que le MIT suive l\u2019exemple du MIT Sloan<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-17\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"17\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-17\">17<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"17\">Voir <a href=\"https:\/\/mitsloanedtech.mit.edu\/ai\/\">https:\/\/mitsloanedtech.mit.edu\/ai\/<\/a><\/span> et \u00e9labore un ensemble de ressources destin\u00e9es aux enseignants, notamment :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Organiser r\u00e9guli\u00e8rement des s\u00e9minaires de type \u00ab d\u00eener-conf\u00e9rence \u00bb o\u00f9 les enseignants peuvent \u00e9couter leurs coll\u00e8gues expliquer comment ils utilisent l\u2019IA et s\u2019y adaptent. Les enseignants de tout l\u2019Institut se sont montr\u00e9s tr\u00e8s enthousiastes \u00e0 l\u2019id\u00e9e de telles \u00ab communaut\u00e9s de pratique \u00bb, tant au sein des disciplines qu\u2019entre elles.<\/li>\n\n\n\n<li>La cr\u00e9ation de formations en ligne et en personne sur l\u2019utilisation de l\u2019IA pour l\u2019enseignement et les t\u00e2ches administratives, notamment sur la fa\u00e7on de d\u00e9velopper des animations et des simulations, d\u2019utiliser des outils de codage, de mettre en place des syst\u00e8mes de suivi des t\u00e2ches, etc. Bien que ces formations puissent int\u00e9grer des volets sur l\u2019\u00e9thique et la s\u00e9curit\u00e9 de l\u2019IA, nous exhortons le MIT \u00e0 \u00e9viter de \u00ab cocher une case \u00bb en adoptant des programmes de formation g\u00e9n\u00e9riques sur l\u2019IA propos\u00e9s par des tiers, et d\u2019investir plut\u00f4t dans des moyens permettant \u00e0 notre propre communaut\u00e9 de fournir ces ressources.<\/li>\n\n\n\n<li>Des ateliers annuels ou semestriels parrain\u00e9s par l\u2019Institut sur l\u2019IA et l\u2019\u00e9ducation, destin\u00e9s \u00e0 la fois au MIT et \u00e0 la communaut\u00e9 universitaire au sens large, afin de se r\u00e9unir et de discuter des d\u00e9veloppements et des pratiques exemplaires.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Certains de ces changements peuvent \u00eatre facilit\u00e9s par l\u2019\u00e9quipe de mise en \u0153uvre de l\u2019IA et les boursiers mentionn\u00e9s ci-dessus. Le Laboratoire d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, qui se consacre exclusivement au soutien de l\u2019enseignement sur le campus, peut jouer un r\u00f4le cl\u00e9 en aidant \u00e0 organiser et \u00e0 mener certaines de ces activit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.3.6. \u00c9laborer des indicateurs<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Afin de comprendre comment l\u2019IA transforme notre communaut\u00e9 et nos salles de classe, <strong>le MIT devrait commencer \u00e0 suivre<\/strong> <strong>des indicateurs relatifs \u00e0 l\u2019utilisation de l\u2019IA, \u00e0 l\u2019engagement sur le campus, \u00e0 la satisfaction des \u00e9tudiants et aux commentaires post-dipl\u00f4me.<\/strong> Cela pourrait inclure des questions suppl\u00e9mentaires ax\u00e9es sur l\u2019IA dans le sondage semestriel du MIT sur la qualit\u00e9 de vie, ou peut-\u00eatre d\u2019autres indicateurs, tels que des questions suppl\u00e9mentaires dans les \u00e9valuations de cours concernant l\u2019engagement des \u00e9tudiants et du personnel ainsi que l\u2019utilisation de l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.3.7. Garantir un acc\u00e8s \u00e9quitable \u00e0 la technologie IA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Le MIT devrait continuer \u00e0 fournir une plateforme d\u2019IA \u00ab ind\u00e9pendante de tout mod\u00e8le \u00bb, telle que Parley, qui ne lie pas notre communaut\u00e9 \u00e0 un seul fournisseur de mod\u00e8les, et veiller \u00e0 ce que cette plateforme offre le niveau d\u2019acc\u00e8s dont notre communaut\u00e9 a besoin.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les diff\u00e9rents mod\u00e8les d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative varient consid\u00e9rablement en termes de performance et de comportement selon les t\u00e2ches. Les fournisseurs commerciaux d\u2019IA comme OpenAI, Google et Anthropic offrent tous des services h\u00e9berg\u00e9s payants, les forfaits les plus \u00e9lev\u00e9s pouvant co\u00fbter jusqu\u2019\u00e0 200 $ par mois (en juin 2026). Certains chercheurs d\u00e9penseraient, selon certaines sources, des milliers de dollars de plus par mois en demandes factur\u00e9es \u00e0 l\u2019invocation (\u00ab acc\u00e8s API \u00bb) pour des outils de codage et d\u2019autres cas d\u2019utilisation. Ces fournisseurs commerciaux renouvellent continuellement leurs mod\u00e8les afin d\u2019offrir des performances de pointe.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pour la communaut\u00e9 du MIT, il en r\u00e9sulte une in\u00e9galit\u00e9 pr\u00e9occupante : De nombreux \u00e9tudiants ici peuvent d\u00e9bourser 200 $ ou plus par mois de leur poche pour acc\u00e9der \u00e0 des syst\u00e8mes d\u2019IA de pointe; ce n\u2019est pas le cas de bon nombre de leurs pairs. Certains \u00e9tudiants peuvent ainsi acc\u00e9der \u00e0 des outils capables de mener \u00e0 bien des projets de cours importants ou de r\u00e9soudre du jour au lendemain des exercices de math\u00e9matiques et de programmation tr\u00e8s difficiles; d\u2019autres doivent se contenter de mod\u00e8les moins avanc\u00e9s, m\u00eame si la politique du cours autorise l\u2019utilisation illimit\u00e9e de l\u2019IA. Ce d\u00e9s\u00e9quilibre risque de cr\u00e9er d\u2019\u00e9normes disparit\u00e9s dans le rendement scolaire.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Des pr\u00e9occupations similaires s\u2019appliquent \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de la salle de classe, aux administrateurs et aux chercheurs dont la productivit\u00e9 est compar\u00e9e \u00e0 celle de coll\u00e8gues ayant acc\u00e8s \u00e0 des mod\u00e8les plus ou moins puissants.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Comme premi\u00e8re \u00e9tape importante pour r\u00e9pondre aux pr\u00e9occupations li\u00e9es \u00e0 l\u2019acc\u00e8s et \u00e0 la protection de la vie priv\u00e9e, IS&amp;T propose le syst\u00e8me Parley<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-18\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"18\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-18\">18<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"18\">Voir <a href=\"https:\/\/parley.mit.edu\">https:\/\/parley.mit.edu<\/a><\/span>, qui donne \u00e0 tous les membres du MIT acc\u00e8s \u00e0 une gamme de mod\u00e8les vari\u00e9s, tant commerciaux qu\u2019ouverts, et offre \u00e0 chaque utilisateur jusqu\u2019\u00e0 30 $ par mois de cr\u00e9dits gratuits pour les utiliser. L\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019API pour une utilisation avec des outils de programmation a \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9t\u00e9 2026.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019acc\u00e8s offert par Parley est tr\u00e8s utile, mais il pourrait ne pas \u00eatre suffisant pour tous les cours du MIT, en particulier en g\u00e9nie logiciel o\u00f9 l\u2019industrie adopte rapidement ces outils. Certains utilisateurs ont \u00e9galement exprim\u00e9 leur inqui\u00e9tude quant au fait que le \u00ab budget \u00bb de 30 $ par mois allou\u00e9 \u00e0 chaque utilisateur soit trop faible. Nous recommandons que le MIT continue de sonder la communaut\u00e9 et envisage d\u2019offrir un acc\u00e8s \u00e9largi pour certains types d\u2019utilisations (p. ex., des cours sp\u00e9cifiques ax\u00e9s sur l\u2019IA) o\u00f9 les \u00e9tudiants ont besoin de ressources suppl\u00e9mentaires. De plus, plusieurs groupes nous ont fait savoir que, m\u00eame \u00e0 l\u2019heure actuelle, ils continuent de payer pour des mod\u00e8les commerciaux, car les forfaits d\u2019abonnement subventionnent en fait l\u2019utilisation des jetons par rapport \u00e0 la tarification au jeton de Parley.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Comme les syst\u00e8mes et outils agentiques font de plus en plus partie int\u00e9grante de la pratique de l\u2019IA, quels que soient les syst\u00e8mes que nous utilisons, ils devraient offrir un acc\u00e8s au codage agentique et \u00e0 des outils de travail, en plus des interfaces de clavardage. Nous devons \u00e9galement veiller \u00e0 fournir un acc\u00e8s ad\u00e9quat aux ressources informatiques dont les \u00e9tudiants ont besoin pour leurs cours et leurs projets, notamment lorsqu\u2019ils entra\u00eenent ou affinent des mod\u00e8les, en envisageant \u00e0 la fois des ressources sur le campus et h\u00e9berg\u00e9es dans le nuage.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.3.8. Prot\u00e9ger les donn\u00e9es sensibles et pr\u00e9server le choix du mod\u00e8le<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Nous recommandons que le MIT continue d\u2019investir dans l\u2019acc\u00e8s \u00e0 des outils de pointe permettant aux \u00e9tudiants, aux enseignants et au personnel d\u2019accomplir leur travail sans avoir \u00e0 s\u2019inqui\u00e9ter de la confidentialit\u00e9 des clavardages, des donn\u00e9es ou des applications qu\u2019ils utilisent. Le MIT doit assumer la responsabilit\u00e9 de garantir ce niveau de confidentialit\u00e9 tout en restant ind\u00e9pendant des mod\u00e8les.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019une des pr\u00e9occupations concernant les outils d\u2019IA commerciaux est que des donn\u00e9es sensibles puissent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es \u00e0 leurs ensembles d\u2019apprentissage. La plupart des forfaits, en particulier ceux payants, permettent aux utilisateurs de d\u00e9sactiver d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment la collecte de leurs donn\u00e9es \u00e0 des fins d\u2019apprentissage \u2013 mais le param\u00e8tre par d\u00e9faut consiste souvent \u00e0 enregistrer les s\u00e9ances des utilisateurs pour l\u2019apprentissage. Cela entra\u00eene le risque que des donn\u00e9es priv\u00e9es et sensibles provenant des utilisateurs du MIT se retrouvent dans les r\u00e9ponses fournies par ces mod\u00e8les.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le service IS&amp;T du MIT fournit une bonne r\u00e9f\u00e9rence concernant les utilisations autoris\u00e9es<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-19\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"19\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-19\">19<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"19\">Voir <a href=\"https:\/\/ist.mit.edu\/ai-tools\">https:\/\/ist.mit.edu\/ai-tools<\/a><\/span> pour diff\u00e9rents types de donn\u00e9es aupr\u00e8s de ces fournisseurs d\u2019IA commerciaux.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Certains \u00e9tudiants et membres du corps professoral s\u2019inqui\u00e8tent de la mani\u00e8re dont leurs publications (y compris les m\u00e9moires d\u2019\u00e9tudiants, les articles de revues et les livres) pourraient \u00eatre utilis\u00e9es pour l\u2019entra\u00eenement de l\u2019IA. Le groupe de travail du MIT sur le contenu savant et l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative a \u00e9labor\u00e9 des lignes directrices et des ressources sur ce sujet, qui seront publi\u00e9es prochainement.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nous appuyons fermement l\u2019approche ind\u00e9pendante de Parley et nous exhortons le MIT \u00e0 ne pas s\u2019engager envers un seul \u00e9cosyst\u00e8me d\u2019IA commercial, tout en maintenant un acc\u00e8s de premier ordre pour tous. Nous aimerions \u00e9galement que le MIT offre davantage d\u2019acc\u00e8s h\u00e9berg\u00e9 \u00e0 des mod\u00e8les d\u2019IA locaux o\u00f9 les utilisateurs peuvent \u00e9mettre des requ\u00eates sans craindre que leurs donn\u00e9es d\u2019entra\u00eenement ne soient captur\u00e9es par des fournisseurs commerciaux. Les mod\u00e8les open source r\u00e9cents pouvant \u00eatre ex\u00e9cut\u00e9s sur des GPU locaux offrent des capacit\u00e9s similaires \u00e0 celles des mod\u00e8les commerciaux pour de nombreuses t\u00e2ches et continueront de s\u2019am\u00e9liorer; toutefois, pour fonctionner localement, ces mod\u00e8les ouverts de grande envergure n\u00e9cessitent de tr\u00e8s grands grappes de GPU .<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.3.9. \u00c9tablir des politiques en mati\u00e8re de protection de la vie priv\u00e9e, de journalisation et d\u2019audit<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les syst\u00e8mes d\u2019IA ne sont pas seulement des outils de travail. Depuis les tout d\u00e9buts de cette technologie, les gens les utilisent pour obtenir un soutien \u00e9motionnel et psychologique. Cela s\u2019est m\u00eame produit avec l\u2019un des tout premiers syst\u00e8mes, le chatbot ELIZA cr\u00e9\u00e9 par le MIT (bien que, ironiquement, il ait \u00e9t\u00e9 principalement con\u00e7u pour d\u00e9montrer la <em>superficialit\u00e9<\/em> des interactions entre les humains et l\u2019IA).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aujourd\u2019hui, les membres de la communaut\u00e9 du MIT partagent avec les syst\u00e8mes d\u2019IA des renseignements qui englobent les aspects les plus personnels et les plus sensibles de leur identit\u00e9 et de leur exp\u00e9rience, en posant des questions sur leur sant\u00e9, leurs relations, leur vie \u00e9motionnelle, leurs objectifs, leurs aspirations et leurs angoisses. Nos \u00e9tudiants font partie de la g\u00e9n\u00e9ration la plus susceptible d\u2019utiliser l\u2019IA pour ce genre de conseils personnels<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-20\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"20\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-20\">20<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"20\">Voir <a href=\"https:\/\/www.pewresearch.org\/internet\/2026\/06\/17\/americans-and-ai-2026-chatbots-smart-devices-and-views-on-impact\/\">https:\/\/www.pewresearch.org\/internet\/2026\/06\/17\/americans-and-ai-2026-chatbots-smart-devices-and-views-on-impact\/<\/a><\/span>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Comme Parley est un syst\u00e8me g\u00e9r\u00e9 par le MIT, il offre notamment la possibilit\u00e9 de v\u00e9rifier l\u2019utilisation des mod\u00e8les d\u2019IA; en th\u00e9orie, l\u2019IS&amp;T peut voir chaque demande des utilisateurs adress\u00e9e \u00e0 Parley ainsi que les r\u00e9ponses provenant des mod\u00e8les d\u2019API du backend.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Le MIT doit donc \u00e9tablir une politique claire concernant les types de journalisation et de v\u00e9rification qui seront autoris\u00e9s.<\/strong> Il existe des int\u00e9r\u00eats contradictoires : d\u2019une part, les utilisateurs pourraient vouloir utiliser ces mod\u00e8les pour poser des questions priv\u00e9es ou de nature personnelle, en s\u2019attendant \u00e0 ce que leurs donn\u00e9es restent confidentielles. D\u2019autre part, les enseignants pourraient juger utile de voir comment leurs \u00e9tudiants utilisent les s\u00e9ances de clavardage avec l\u2019IA ou les journaux de conversation afin de v\u00e9rifier si les objectifs d\u2019apprentissage sont atteints. Le MIT devra peut-\u00eatre explorer les technologies d\u2019anonymisation ou \u00e9tablir une pratique selon laquelle les travaux en classe pour lesquels les journaux de conversation sont partag\u00e9s avec les enseignants soient clairement identifi\u00e9s et annonc\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Voici quelques questions auxquelles le MIT devrait r\u00e9pondre : Comment devrions-nous conserver et stocker les donn\u00e9es? Comment devrions-nous surveiller (ou intervenir dans) les interactions avec l\u2019IA lorsque les utilisateurs laissent entrevoir la possibilit\u00e9 de se faire du mal ou de nuire \u00e0 autrui, ou montrent d\u2019autres signes de d\u00e9tresse psychologique? Comment pouvons-nous communiquer au mieux ces politiques (et leurs implications) \u00e0 la communaut\u00e9 du campus? Ces questions doivent \u00eatre discut\u00e9es ouvertement et r\u00e9solues de mani\u00e8re transparente.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3.3.10. Surveiller les co\u00fbts de l\u2019IA et son impact environnemental<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De nombreux membres de la communaut\u00e9 ont fait part de graves pr\u00e9occupations concernant les co\u00fbts environnementaux de l\u2019IA et l\u2019impact des centres de donn\u00e9es sur les collectivit\u00e9s o\u00f9 ils sont construits. Les enjeux comprennent la consommation d\u2019\u00e9nergie et d\u2019eau des centres de donn\u00e9es, l\u2019impact de leur construction et les mat\u00e9riaux utilis\u00e9s pour fabriquer leur mat\u00e9riel. Ces pr\u00e9occupations ont trouv\u00e9 un \u00e9cho dans la litt\u00e9rature grand public et ont fait l\u2019objet d\u2019un rapport au MIT<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-21\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"21\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-21\">21<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"21\">Voir <a href=\"https:\/\/mit-genai.pubpub.org\/pub\/8ulgrckc\/release\/2\">https:\/\/mit-genai.pubpub.org\/pub\/8ulgrckc\/release\/2<\/a><\/span>,<sup id=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-22\" class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop \" data-mfn=\"22\" data-mfn-post-scope=\"000000000000086d0000000000000000_11613\"><a href=\"javascript:void(0)\"  role=\"button\" aria-pressed=\"false\" aria-describedby=\"mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-22\">22<\/a><\/sup><span role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" tabindex=\"0\" data-mfn=\"22\">Voir <a href=\"https:\/\/news.mit.edu\/2025\/explained-generative-ai-environmental-impact-0117\">https:\/\/news.mit.edu\/2025\/explained-generative-ai-environmental-impact-0117<\/a><\/span>. Tant l\u2019entra\u00eenement que l\u2019inf\u00e9rence entra\u00eenent des co\u00fbts \u00e9nerg\u00e9tiques, et la rapidit\u00e9 de r\u00e9ponse des mod\u00e8les, ainsi que le renouvellement constant visant \u00e0 entra\u00eener des mod\u00e8les plus r\u00e9cents et plus puissants, ont un impact environnemental.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le MIT devrait s\u2019attaquer \u00e0 ce probl\u00e8me tant par ses pratiques sur le campus que par la recherche.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bien que nous estimions qu\u2019il soit essentiel que le MIT donne acc\u00e8s \u00e0 des outils d\u2019IA, <strong>nous recommandons \u00e9galement que l\u2019Institut investisse dans des moyens de fournir de l\u2019information sur les co\u00fbts environnementaux et financiers r\u00e9els li\u00e9s \u00e0 l\u2019utilisation de l\u2019IA. Cela pourrait inclure la publication d\u2019estimations du co\u00fbt environnemental de diff\u00e9rents<\/strong> <strong>mod\u00e8les sur Parley, ou la promotion de l\u2019utilisation d\u2019outils d\u2019IA \u00e0 moindre impact. Nous encourageons \u00e9galement le MIT, dans la mesure du possible, \u00e0 \u00e9valuer sa propre empreinte en mati\u00e8re d\u2019IA.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Des travaux sont en cours sur le campus pour mesurer les co\u00fbts environnementaux des centres de donn\u00e9es et trouver des moyens de les r\u00e9duire. Ces impacts sont souvent difficiles \u00e0 quantifier, \u00e0 la fois parce que les entreprises gardent ces donn\u00e9es confidentielles et parce qu\u2019ils sont diffus, englobant tout, depuis les co\u00fbts de construction jusqu\u2019aux co\u00fbts de formation r\u00e9partis sur toute la dur\u00e9e de vie des mod\u00e8les d\u2019inf\u00e9rence. De nombreux groupes au MIT \u2013 notamment la MIT Energy Initiative, le MIT Climate Project et le MIT Climate and Sustainability Consortium \u2014 explorent des solutions novatrices concernant l\u2019avenir des centres de donn\u00e9es et des collectivit\u00e9s. Le MIT pourrait \u00e9galement apporter une contribution importante \u00e0 la conception de mod\u00e8les d\u2019IA beaucoup moins \u00e9nergivores.<\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"conclusion\" class=\"wp-block-heading\"><strong>4. Conclusion<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nous esp\u00e9rons que ce rapport refl\u00e8te la complexit\u00e9, l\u2019urgence et les nuances des d\u00e9fis et des possibilit\u00e9s que l\u2019IA pr\u00e9sente pour le MIT, et qu\u2019il aide la communaut\u00e9 de l\u2019Institut \u00e0 s\u2019unir pour passer \u00e0 l\u2019action.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019IA a le potentiel d\u2019aider nos \u00e9tudiants \u00e0 \u00eatre plus productifs, \u00e0 apprendre plus efficacement et \u00e0 acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences qui leur permettront de b\u00e2tir un monde meilleur. De plus \u2013 bien que cela d\u00e9passe le cadre du pr\u00e9sent rapport \u2013, les capacit\u00e9s extraordinaires de l\u2019IA transforment d\u00e9j\u00e0 la pratique de la recherche scientifique, sur notre campus comme ailleurs. Mais l\u2019IA comporte \u00e9galement de nombreux risques perturbateurs pour le processus d\u2019apprentissage, la pratique de l\u2019enseignement et le tissu social de l\u2019\u00e9ducation en r\u00e9sidence.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Une vision commune forte<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019une des conclusions marquantes de nos travaux au sein du comit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 que \u2014 bien que nos membres proviennent de tous les horizons de l\u2019Institut, y compris des cinq \u00e9coles du MIT et du Coll\u00e8ge, et qu\u2019ils aient des perspectives professionnelles et appartiennent \u00e0 des g\u00e9n\u00e9rations diff\u00e9rentes \u2014 nous partagions tous les m\u00eames pr\u00e9occupations fondamentales concernant les risques que l\u2019IA fait peser sur nos \u00e9tudiants et notre communaut\u00e9, ainsi que la m\u00eame d\u00e9termination urgente \u00e0 ce que le MIT joue un r\u00f4le de chef de file dans la mise en place d\u2019un nouveau mod\u00e8le d\u2019\u00e9ducation qui valorise la sagesse humaine et les liens entre les personnes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>La position unique du MIT<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Gr\u00e2ce \u00e0 son leadership de longue date en mati\u00e8re d\u2019IA, \u00e0 son r\u00f4le parmi les institutions de recherche et d\u2019enseignement les plus \u00e9minentes au monde, ainsi qu\u2019\u00e0 sa longue tradition d\u2019enseignement pratique, l\u2019Institut occupe une position unique pour mener l\u2019enseignement sup\u00e9rieur dans cette adaptation rapide et cruciale \u00e0 l\u2019\u00e8re de l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il ne s\u2019agit pas d\u2019un exercice facultatif. Nous devons montrer comment int\u00e9grer l\u2019IA de mani\u00e8re r\u00e9fl\u00e9chie et d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e dans les salles de classe, les activit\u00e9s de recherche et l\u2019exp\u00e9rience de la formation en r\u00e9sidence, de fa\u00e7on \u00e0 garantir l\u2019apprentissage, \u00e0 favoriser les d\u00e9couvertes et \u00e0 pr\u00e9parer les \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019avenir.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il y a beaucoup \u00e0 faire.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">D\u00e8s maintenant, la communaut\u00e9 du MIT doit s\u2019engager dans une s\u00e9rie de changements visant \u00e0 rendre nos approches p\u00e9dagogiques plus sensibles \u00e0 l\u2019IA. Cela ne signifie pas n\u00e9cessairement int\u00e9grer l\u2019IA dans tout ce que nous faisons, ni m\u00eame dans la plupart des choses. Mais aucun d\u2019entre nous ne peut se permettre d\u2019ignorer le fait que l\u2019IA influence ce que nos \u00e9tudiants apprennent et la mani\u00e8re dont ils l\u2019apprennent.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Pour les \u00e9tudiants<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans le cadre de ce travail, nous serons au service de nos \u00e9tudiants en mettant l\u2019accent sur ce qui rend l\u2019exp\u00e9rience en r\u00e9sidence si transformatrice et en la renfor\u00e7ant; en repensant ce qu\u2019ils doivent savoir et en r\u00e9organisant nos \u00e9valuations en cons\u00e9quence; en leur apprenant \u00e0 utiliser l\u2019IA de mani\u00e8re appropri\u00e9e dans leurs disciplines; et en les aidant \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences, le jugement et les attitudes n\u00e9cessaires pour r\u00e9ussir au-del\u00e0 du MIT dans un monde impr\u00e9gn\u00e9 d\u2019IA. Nous devons favoriser une communaut\u00e9 qui valorise et tire le meilleur parti de l\u2019exp\u00e9rience MIT partag\u00e9e en exp\u00e9rience en personne au MIT et qui inspire les \u00e9tudiants \u00e0 se lancer dans la lutte productive que repr\u00e9sente l\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Pour les enseignants<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019Institut doit \u00e9galement s\u2019assurer que les enseignants savent comment utiliser l\u2019IA et quand il vaut mieux s\u2019en abstenir. Bien que les enseignants eux-m\u00eames doivent prendre l\u2019initiative d\u2019\u00e9valuer ce que les \u00e9tudiants doivent savoir d\u00e8s maintenant et de concevoir des \u00e9valuations \u00ab tenant compte de l\u2019IA \u00bb, le MIT \u2013 et peut-\u00eatre surtout les d\u00e9partements \u2013 devront probablement fournir un soutien, une coordination et des conseils consid\u00e9rables. Nous devons cr\u00e9er des \u00ab communaut\u00e9s de pratique \u00bb au sein des \u00e9coles et entre elles, afin que les enseignants puissent apprendre les uns des autres comment utiliser l\u2019IA, s\u2019y adapter et s\u2019en pr\u00e9munir. Cela exige donc que l\u2019Institut et les d\u00e9partements autorisent et appuient l\u2019exp\u00e9rimentation de l\u2019IA, ainsi que les recherches sur l\u2019IA et autour de celle-ci, en classe, et qu\u2019ils fournissent des moyens de consigner et de partager ces exp\u00e9riences.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Au fil du temps<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Certains changements prendront du temps. Nous devons trouver des moyens d\u2019offrir aux \u00e9tudiants des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage appropri\u00e9es en mati\u00e8re d\u2019IA, depuis leur arriv\u00e9e au MIT jusqu\u2019\u00e0 l\u2019obtention de leur dipl\u00f4me. Nous devons surveiller et \u00e9tudier en permanence les comp\u00e9tences techniques et les aptitudes humaines durables exig\u00e9es par l\u2019industrie, et veiller \u00e0 ce que nous pr\u00e9parions nos \u00e9tudiants de mani\u00e8re ad\u00e9quate. Nous devons approfondir notre compr\u00e9hension scientifique de la mani\u00e8re dont l\u2019IA influe sur l\u2019apprentissage et nous assurer que nos pratiques \u00e9ducatives refl\u00e8tent ces connaissances en constante \u00e9volution. Et tandis que nous tirons parti des avantages de l\u2019IA, peut-\u00eatre surtout dans le domaine de la recherche, nous devons travailler activement \u00e0 r\u00e9duire ses inconv\u00e9nients.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Une feuille de route pour l\u2019avenir<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">C\u2019est avec humilit\u00e9 que nous pr\u00e9sentons ce rapport comme une feuille de route destin\u00e9e \u00e0 aider l\u2019Institut \u00e0 naviguer dans cette transition, d\u00e8s maintenant et \u00e0 long terme. Ce travail exigera un engagement r\u00e9fl\u00e9chi et des efforts cibl\u00e9s de la part de toute la communaut\u00e9 du MIT \u2013 \u00e9tudiants, professeurs, personnel et direction. L\u2019objectif : pr\u00e9server et renforcer le pouvoir transformateur unique de l\u2019\u00e9ducation offerte par le MIT.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il n\u2019est pas exag\u00e9r\u00e9 de dire que la mission du MIT en d\u00e9pend. Heureusement, notre travail au sein du comit\u00e9 nous a convaincus que la communaut\u00e9 du MIT est vivement d\u00e9sireuse de relever ce d\u00e9fi et qu\u2019elle dispose des atouts uniques pour y parvenir, afin que l\u2019Institut puisse continuer \u00e0 d\u00e9velopper chez ses \u00e9tudiants \u00ab la capacit\u00e9 et la passion de travailler avec sagesse, cr\u00e9ativit\u00e9 et efficacit\u00e9 pour le bien de l\u2019humanit\u00e9 \u00bb.<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/facultygovernance.mit.edu\/committee\/ad-hoc-committee-ai-use-teaching-learning-and-research-training%5C%3E\">https:\/\/facultygovernance.mit.edu\/committee\/ad-hoc-committee-ai-use-teaching-learning-and-research-training\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/computing.mit.edu\/cross-cutting\/social-and-ethical-responsibilities-of-computing\/%5C%3E\">https:\/\/computing.mit.edu\/cross-cutting\/social-and-ethical-responsibilities-of-computing\/\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/tll.mit.edu\/teaching-resources\/course-design\/where-to-start-backward-design\/%5C%3E\">https:\/\/tll.mit.edu\/teaching-resources\/course-design\/where-to-start-backward-design\/\\&gt;<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/osf.io\/preprints\/psyarxiv\/yk25n_v1\">https:\/\/osf.io\/preprints\/psyarxiv\/yk25n_v1<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/www.brookings.edu\/articles\/building-pro-worker-ai\/%5C%3E\">https:\/\/www.brookings.edu\/articles\/building-pro-worker-ai\/\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/www.hup.harvard.edu\/books\/9780674179530%5C%3E\">https:\/\/www.hup.harvard.edu\/books\/9780674179530\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/tll.mit.edu\/teaching-resources\/course-design\/where-to-start-backward-design\/%5C%3E\">https:\/\/tll.mit.edu\/teaching-resources\/course-design\/where-to-start-backward-design\/\\&gt;<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a>https:\/\/urop.mit.edu\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/orgchart.mit.edu\/letters\/announcing-mit-co-op-planning-committee%5C%3E\">https:\/\/orgchart.mit.edu\/letters\/announcing-mit-co-op-planning-committee\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/healthymindsnetwork.org\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/HMS_national_report_090924.pdf%5C%3E\">https:\/\/healthymindsnetwork.org\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/HMS_national_report_090924.pdf\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/web.mit.edu\/about\/mission-statement\/\">https:\/\/web.mit.edu\/about\/mission-statement\/<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/web.mit.edu\/values\/\">https:\/\/web.mit.edu\/values\/<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/gue.mit.edu\/tfuap\/%5C%3E\">https:\/\/gue.mit.edu\/tfuap\/\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/libraries.mit.edu\/mit-reads\/%5C%3E\">https:\/\/libraries.mit.edu\/mit-reads\/\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/dspace.mit.edu\/communities\/6fc02cc2-0d14-4023-8a6f-d9900d0c4302\/search\">https:\/\/dspace.mit.edu\/communities\/6fc02cc2-0d14-4023-8a6f -d9900d0c4302\/search<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/libguides.mit.edu\/cite-AI-tools%5C%3E\">https:\/\/libguides.mit.edu\/cite-AI-tools\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/mitsloanedtech.mit.edu\/ai\/%5C%3E\">https:\/\/mitsloanedtech.mit.edu\/ai\/\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a>https:\/\/parley.mit.edu\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/ist.mit.edu\/ai-tools%5C%3E\">https:\/\/ist.mit.edu\/ai-tools\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>[<a href=\"https:\/\/www.pewresearch.org\/internet\/2026\/06\/17\/americans-and-ai-2026-chatbots-smart-devices-and-views-on-impact\/%5D%5B61%5D\">https:\/\/www.pewresearch.org\/internet\/2026\/06\/17\/americans-and-ai-2026-chatbots-smart-devices-and-views-on-impact\/]<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/mit-genai.pubpub.org\/pub\/8ulgrckc\/release\/2%5C%3E\">https:\/\/mit-genai.pubpub.org\/pub\/8ulgrckc\/release\/2\\&gt;<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li>&lt;<a href=\"https:\/\/news.mit.edu\/2025\/explained-generative-ai-environmental-impact-0117%5C%3E\">https:\/\/news.mit.edu\/2025\/explained-generative-ai-environmental-impact-0117\\&gt;<\/a> <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-small-font-size wp-block-paragraph\">Liste \u00e9volutive des\u00a0<a href=\"https:\/\/1drv.ms\/x\/c\/52b2e58f9a01f490\/IQBNOTq3uISSRr4KrP9JoB-QAYl77ixhpKkjm1SZpu5-bUE?e=SAPhd3\">articles traduits<\/a> par\u00a0<em>Gilles en vrac<\/em><br>Les<strong>\u00a0caract\u00e8res gras<\/strong>\u00a0dans le texte sont de l&rsquo;auteur.e<\/p>\n<h3 class=\"modern-footnotes-list-heading \">Notes <\/h3><ul class=\"modern-footnotes-list \"><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-1\"><span>1<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/facultygovernance.mit.edu\/committee\/ad-hoc-committee-ai-use-teaching-learning-and-research-training\">Ad Hoc Committee on AI Use<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-1\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 1 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-2\"><span>2<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/computing.mit.edu\/cross-cutting\/social-and-ethical-responsibilities-of-computing\/\">https:\/\/computing.mit.edu\/cross-cutting\/social-and-ethical-responsibilities-of-computing\/<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-2\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 2 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-3\"><span>3<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/tll.mit.edu\/teaching-resources\/course-design\/where-to-start-backward-design\/\">https:\/\/tll.mit.edu\/teaching-resources\/course-design\/where-to-start-backward-design\/<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-3\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 3 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-4\"><span>4<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/osf.io\/preprints\/psyarxiv\/yk25n_v1 &#x21a9;\ufe0e\">https:\/\/osf.io\/preprints\/psyarxiv\/yk25n_v1<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-4\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 4 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-5\"><span>5<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/www.brookings.edu\/articles\/building-pro-worker-ai\/\">https:\/\/www.brookings.edu\/articles\/building-pro-worker-ai\/<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-5\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 5 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-6\"><span>6<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/www.hup.harvard.edu\/books\/9780674179530\">https:\/\/www.hup.harvard.edu\/books\/9780674179530<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-6\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 6 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-7\"><span>7<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/tll.mit.edu\/teaching-resources\/course-design\/where-to-start-backward-design\/\">https:\/\/tll.mit.edu\/teaching-resources\/course-design\/where-to-start-backward-design\/<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-7\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 7 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-8\"><span>8<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/urop.mit.edu\">https:\/\/urop.mit.edu<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-8\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 8 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-9\"><span>9<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/orgchart.mit.edu\/letters\/announcing-mit-co-op-planning-committee\">https:\/\/orgchart.mit.edu\/letters\/announcing-mit-co-op-planning-committee<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-9\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 9 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-10\"><span>10<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/healthymindsnetwork.org\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/HMS_national_report_090924.pdf\">https:\/\/healthymindsnetwork.org\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/HMS_national_report_090924.pdf<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-10\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 10 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-11\"><span>11<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/web.mit.edu\/about\/mission-statement\/\">https:\/\/web.mit.edu\/about\/mission-statement\/<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-11\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 11 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-12\"><span>12<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/web.mit.edu\/values\/\">https:\/\/web.mit.edu\/values\/<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-12\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 12 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-13\"><span>13<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/gue.mit.edu\/tfuap\/\">https:\/\/gue.mit.edu\/tfuap\/<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-13\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 13 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-14\"><span>14<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/libraries.mit.edu\/mit-reads\/\">https:\/\/libraries.mit.edu\/mit-reads\/<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-14\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 14 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-15\"><span>15<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/dspace.mit.edu\/communities\/6fc02cc2-0d14-4023-8a6f-d9900d0c4302\/search\">https:\/\/dspace.mit.edu\/communities\/6fc02cc2-0d14-4023-8a6f-d9900d0c4302\/search<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-15\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 15 in text\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/div><\/li><li id=\"footnote-000000000000086d0000000000000000_11613-16\"><span>16<\/span><div>Voir <a href=\"https:\/\/libguides.mit.edu\/cite-AI-tools\">https:\/\/libguides.mit.edu\/cite-AI-tools<\/a> <a href=\"#mfn-content-000000000000086d0000000000000000_11613-16\" class=\"modern-footnotes-scroll-to-footnote\" aria-label=\"Back to reference 16 in 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